运动技能划分及其教学意义.doc
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1、运动技能划分及其教学意义 本文运用文献资料法,对运动技能的分类与划分、前期研究成果进行了回顾与分析,结果认为,“分类”与“划分”产生了混淆现象,有必要理清它们之间的概念与关系;结合体育教学特点,对运动技能进行了重新划分,并提出了重新划分的意义。 一、有关“分类”与“划分”的区别 “分类”与“划分”是很容易混淆的两个概念,在很多表述中,我们经常会把划分与分类等同起来,这是不规范的,因此,我们有必要把“分类”与“划分”这两个概念区别开来。 什么是分类?分类是“根据事物的特点分别归类。如图书分类法、把文件分类存档。”如分开解释,“分指由整体中取出或产生出一部分;类很多相似事物的综合。”1 什么是划分
2、?划分是指“揭示概念外延的逻辑方法,即将一个属概念分为若干个种概念。根据不同的标准可以作不同的划分。”如将“词典”划分为语文词典、专科词典和综合性词典是对“词典”的一种划分;划分为单语词典、双语词典、多语词典是另一种划分。1 从以上概念可以看出,“划分”不能等同于“分类”,分类的对象是事物,是对事物进行分门别类,如在你手头有很多的邮件,你可以根据邮件的不同性质进行分类如一些是公文类邮件、一些是私人信件、一些是广告类邮件、一些是商务性邮件等等,邮件的种类可以是各种各样的;而“划分”的对象是概念,划分的结果是把一个概念分解为若干种概念。同时,划分必须遵循一定的规则划分出来的概念的外延之和必须等于被
3、划分的概念的外延。如对“人”进行划分,按肤色可划分为黄种人、黑种人、白种人、棕色人;按性别可划分为男人、女人、中性人;按年龄可划分为成年人和未成年人等。 当然,分类也有一定的原则,即根据一定的同类性质的事物归为一类,但所归的各类并不存在必然的联系,如私人信件类邮件与广告类邮件之间没有必然的联系。而通过划分之后的各个种概念必须是平行的,互不交叉与重复的,且各个种概念之和必须等于被划分的属概念。同时,对事物进行“划分”还要遵守其他方面的逻辑学规则首先,各子项之间没有共分子,即各子项之间是全异的关系,或者说各子项间不相容。其次,母项中的每一个分子都属于某子项,即各子项要穷尽母项。严格地说,不满足这两
4、个规则就不是划分。因此,从划分角度来看,“两分法”是一种较为科学的划分方式。 二、有关运动技能“分类”的前期研究成果与分析 表1基本是按竞技运动视角进行“分类”的,对体育教学虽然具有一定的启发意义,但实际应用价值不大;另外,从表1“分类”的结果中可以看出,如足球既可以归为“非连续的运动技能”,又可以归为“开放式运动技能”,同时还可以归为“粗略的运动技能”,这就违背了划分的逻辑原则一种运动技能不可能同时属于不同“划分”结果的子项。这个分类还忽略了一个重要方面,那就是一些运动技能既不是单纯的开放式技能,也不完全是闭锁式的运动技能,而是兼有二者的情况。 表2也是按竞技运动视角进行“分类”的,对于体育
5、教学应用价值不大,因为体育教学的对象是学生,而不是运动员。体育教学主要的目的是学习运动技术,而不是提高体能(当然身体练习的过程也有提高体能方面的作用,但并不是主要目的);另一方面,技能类运动项目中的“技能类表现准确型”“技能类表现难美型运动技能”对于中小学生的学习并不具有实际意义。 表3提供了一个新的“分类”思路“身体的位置与物体的关系”,具有一定的参考价值,但在运动学习过程中,除了人的身体与外界物体的关系,还存在各种其他层面的关系如人与人之间的关系、人与器械之间的关系等,因此,表3的“分类”不够全面;表3中根据暗示情况的“分类”及其结果更不好理解。 表4将运动技能划分为竞技性运动技能和非竞技
6、性运动技能有待商榷。因为运动技能竞技性的表现为以体育比赛为载体,如果把某运动项目作为比赛展开,它就具有竞技性,但把这个运动项目作为教学之用,那么它可能就不具有竞技性了。而如跳绳等项目,一般认为是非竞技性的运动技能,但它同样可以作为比赛之用,同样具有竞技性因素,所以此种分类不符合逻辑性。而根据“信息加工的递归分解理论”进行分类则比较远离体育学科。 表5的分类研究中存在的问题是许多运动技能不是单纯性的某种身体素质,而是内含混合性的身体素质,如篮球,既需要速度素质,又需要耐力素质,更需要力量素质;跨栏也是如此,既要有速度素质、力量素质,还需要柔韧素质等。因此,按身体素质进行分类,其范围比较狭小,远离
7、了中小学体育教学内容。 表6的分类研究中存在的问题是分类的结果与具体的运动项目脱节,不利于学生运动技能的掌握。其次,游泳是人体基本活动能力吗?韵律活动与舞蹈也属于人体基本活动能力吗?值得商榷。 表7的分类研究中存在的问题是若按身体锻炼内容划分,其划分依据与划分结果不是同一个层次,因为田径是运动项目,是身体锻炼的手段,并不是内容;另外,“田径”与“身体素质”并不是同一层面的东西,不能成为并列的“身体锻炼内容”的结果;第三,若按运动项目进行划分,那么这样的划分是无穷无尽的,当前就表中所列出的内容是远远不够的。 表8的分类具有一定的创新性,可为运动技能的划分提供了一个很好的思路。但问题在于按照二分法
8、原理,如果按“会与不会”进行划分,结果应该是“会与不会有明显区别的”“会与不会没有明显区别的”比较合理,而表中还增设了一种“中间型”。什么是中间型?“有”与“没有”之间还有一个中间态?正如正与负、阴和阳、上和下之间还有一个中间的状态,理解起来有些困惑。其次,为什么能把“乒乓球攻球”列为“会与不会有明显区别的运动技能的分立技能”,而把“乒乓球挡推”列为“中间型运动技能的分立技能”,其依据是什么?难道就因为“乒乓球攻球”技术要比“乒乓球挡推”难度大一些,仅此而已? 以上八种运动技能的“分类”研究成果为运动技能的科学划分提供了多元化的思路与研究基础,但在具体的“分类”过程中,都存在着“分类”与“划分
9、”概念相互混淆的现象,且其结果有较多的纰漏,有待于在澄清“分类”与“划分”概念的基础上,对运动技能进行重新划分。 三、从“主客体关系”的视角对运动技能重新划分 首先,从“关系实在论”角度探讨“运动技能”的划分。所谓关系实在论,是主张关系即实在,实在即关系,关系先于关系者,关系者和关系可随透视方式而相互转化的一种哲学观点和理论。9“实体”是西方哲学最核心的范畴,二千多年来支配着西方哲学的思考。亚里士多德认为,实体就是固定不变的作为其他东西的主体、基础、原因、本质并先于其他东西而独立自存的东西。之后,以牛顿为基础的经典物理学继承了上古原子论的观点,把物质归结为具有某种不变属性的质点的集合。二十世纪
10、爱因斯坦发明的相对论却揭示了物质实体观的谬误;二十世纪后期,“弦论”的发展,又提出了“心物一元论”观点,因此,从“物质实体”到“关系实体”是现代物理学对世界本质认识的一个很大进步。马克思主义哲学认为,人是一种社会性的存在物,一切现实的人都必须处于一定的社会关系当中,脱离一定的社会关系就根本无法理解和说明人的本质。马克思指出“人的本质不是单个人所固有的抽象物,在其现实性上它是一切社会关系的总和。”10 在以“学生”作为研究基点时,除了教师这个个体之外,学生在运动过程中所呈现的周边关系还有其他学生、场地、运动器械、环境等变量,这些变量与学生之间的关系有的是直接的,有的是间接的,我们把这些复杂的关系
11、归结为人与人之间的关系、人与物之间的关系。其中若是个人项目,那么,只存在人与物之间的关系;如果是群体运动项目,那么,既存在人与人之间的关系,又存在人与物之间的关系,根据这个思路,我们运用“二分法”原理,把运动技能划分如下 表9呈现的第一个层面划分是“个人项目”与“集体项目”运动技能,第二个层面对集体项目进行再次划分为“双人项目运动技能”与“多人项目运动技能”;第三个层面对以上类型运动技能三次划分“隔网对抗”与“直接对抗”运动技能。 四、运动技能重新划分在体育教学实践中的意义 1.为体育教学中的运动技能划分提供新视角 由于运动训练理论较为成熟,体育教学理论相对比较滞后,而很多体育教学原理是借用运
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- 运动 技能 划分 及其 教学 意义
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