运用五法教学整合,实现阅读教学目标.doc
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1、运用五法教学整合,实现阅读教学目标 阅读教学的最终目标是让学生“自能读书,不待老师讲”。那么,怎样才能实现这一目标呢? 一、多读是阅读教学的切入点 “多读多背”是传统的语文教学的经验之一。古人有很多关于读书的精辟见解。南宋裴松之云“读书百遍,其义自见。”宋代理学家朱熹也说“读得熟,则不待解说,自晓其义也。”可见,多读在阅读教学中是多么重要啊!教师在阅读教学中必须给学生提供充足的读书时间,指导学生掌握科学的读书方法,从“问题链”、“满堂问”的枯燥单一的教学模式中钻出来,少作全方位的讲解、分析、归纳,把时间节省下来还给学生,让他们通过多种方式多读课文,熟读课文,把课文读通,读懂,读深。只有这样,学
2、生才能对课文有一个基本的了解,才能为合作学习打下良好的基础。读不熟就想不深,因为多读是阅读是阅读教学的切入点,要想学生对课文有较深入的理解,就必须让学生多读书,充分读书,自主发展。 二、深思是阅读教学的金钢钻 在阅读教学的领域里,要想获取精华,还必须在多读的基础上深思。这正如石油工人开采石油,没有金钢钻深入地底层,哪有石油冒出。深思就是这样一把金钢钻。读是基础,思是深入,读和思是密切联系的。大教育家孔子曾说“学而不思则罔,思而不学则殆。”文学家苏轼曾在劝勉落地秀才安享时写了一首题为送安享秀才失解西川归的诗中有这么两句“旧书不厌百回读,熟读深思义自知。”这都说明了多读和深思要结合起来。学生的主体
3、意识是否得到充分的发挥,还反映在思维状态是否深入上。在阅读教学过程中,教师一定要激发学生的思维兴奋点,通过教师的导思,来引导学生学会自思,促其外部活动的内化和内部活动的外化,真正使学生手脑口并用,读思结合,知行统一,全程参与学习。而且在自思的过程中,学生的个性能得到发展,因为学生的层次不同,对学习的需要也不一样。教师在阅读教书中,要给学生创造一个自思的机会来满足不同层次的学生的需要,让他们萌生个人见解,在合作学习中,他们才有话可说,有话想说,有话要说。这样就学得主动,学得深入。 三、善疑是阅读教学的探雷器 要提高学生的阅读能力,教师还要善于引导学生在阅读过程中发现问题,如果不善于发现问题,阅读
4、永远也只能停留在表面上,读不深,也想不透,最终依然是学无所获。所以,教师在教学过程中,要提倡学生发扬善疑的精神,它如同探雷器一样,能将文中的疑难问题一个一个地挖掘出来。古人读书就提倡要会疑。北宋的哲学家、教育家程颐说“学者先要会疑。”北宋的另一位哲学家张载也说“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。”“小疑则小进,大疑则大进。”善疑在阅读教学中的重要性就可见一斑了。清代的大学问家戴震,幼时读朱子的大学章句,便问大学是何时的书,朱子是何时的人。塾师告诉他大学是周代的书,朱子是宋代的大儒,他便问宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。戴震如果不是具有这种善疑的精神,何以成为大学问家。目前,在阅读教学中
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- 运用 教学 整合 实现 阅读教学 目标
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