运用信息技术与“汉之星”教学,提高学生的识字效率.doc
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1、运用信息技术与“汉之星”教学,提高学生的识字效率 识字教学是学生阅读和写作的基础。在低年级段,识字教学是语文教学的重中之重,认识“16001800”字,对六、七岁的孩子来说,单靠死记硬背的方法记忆很难完成,这就要求教师不断改进教学方法,培养学生的识字能力,提高识字效率。 信息技术与和“汉之星”输入法是相辅相成的,把信息技术与“汉之星”巧妙地与识字教学整合在一起,有利于提高学生的识字效率。“汉之星”输入主要按汉字的结构方式进行层次拆分,以偏旁和笔画为码元,采用首码、尾码和音码三码的输入方式进行对汉字拆分的编码教学,具有以形为主、以音托形的认读识写特点,符合汉字构字原理和识字教学规律。而且每个字只
2、需三键就可输入,如“期”字,只需要键入该字的偏旁“其”的首拼音字母“Q”(首码),“月”的首拼音字母“Y”(尾码)和该字的发音首字母“Q”(音码),即可输入该字。而且这种输入方式有利于学生记住汉字的结构与发音,帮助学生快速、准确地识字,减少错别字,达到识字迅速、写字准确、运用自如的奇效。 一、运用“汉之星教学平台”中的资源库进行识字教学,是一种新生事物,为了不加重学生负担,我尝试三步走。 (一)教学独体字时,将首笔、尾笔渗透在笔顺教学中。如教学“目”和“自”时,用对比方法把首尾笔渗透在笔顺教学之中教师先范写“目”字,让学生仔细观察,说出笔顺,最后强调目字的首笔是竖,尾笔是横。接着让学生说“自”
3、字的笔顺,学生会很快说出首笔是撇,尾笔是横。教师适时进行范写、纠错,最后由学生总结独体字要确定首笔和尾笔,笔顺很重要。如此,只渗透首尾笔,不渗透编码,避免加重学生负担。 (二)教学合体字时,渗透构字部件。如教“姑”时,可用“女、古、姑”来记忆,“间”用“门、日、间”来记忆。对于不认识的部件,教师随机说出它的读音,有心的孩子把这个字记下来,增加识字量,对此教师不作硬性规定,让学生量力而行。 (三)教学汉字时,渗透编码。经过以上两步的训练,学生已较熟练地掌握了独体字的首尾笔和分清合体字的首尾部件,这时再要求学生说出独体字的首尾笔名称和合体字的首尾部件名称,就轻松实现对汉字的拆分,接下来说出独体字的
4、首尾笔名和合体字的首尾部件名称的首字母,再输入三部分的首字母,轻松地完成对汉字的编码教学。如“一+|=井”(HSJ)“日+青=晴”(RQQ)。对于不成字的部件,让学生找出首部件的首笔或尾笔(如果是首部件则找首笔,如果是尾部件则找尾笔,如“第”的拆分竹字头+撇=第,编码是ZPD)。另外,还利用“组字小魔术”练习,如木+果=棵,日+京=景,学生无形中就会记住“木果棵(MGK)”“日京景(RJJ)”,“汉之星”输入也就水到渠成。 二、运用信息技术与“汉之星”教学,提高学生的识字效率。 怎样才能让学生轻松地投入自主识字的氛围中呢?巧妙地运用信息技术及“汉之星”输入法进行识字,是当前解决这一问题的捷径。
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