运用先行组织者教学策略促进生物有意义接受学习.doc
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1、运用先行组织者教学策略促进生物有意义接受学习 在教学中运用奥苏贝尔的先行组织者教学策略,能有效地促进有意义学习的发生和保持。其实施策略有“渐进分化”策略、“逐级归纳”策略和“整合协调”策略等。先行组织者设计的成功与否直接影响到学生有意义接受学习的效果,在教学中,教师应根据教学需要灵活变换先行组织者的运用策略。 生物学教学 1问题提出 在倡导探究性学习的今天,教师更需要的是有意义接受学习。长期以来,教学方式基本上属于接受学习。接受学习的一般特点是将学习的内容以定论的形式呈现给学习者,这种学习任务不涉及学习者独立的发现,只需要他们将材料内化,以便日后再现或运用。因此,探究性学习常常被认为必然是有意
2、义的,而接受学习常常被认为是机械学习。在奥苏贝尔看来,无论是探究性学习还是接受学习,都可能是机械的,也都可能是有意义的。假若教师教学手段适当,引导得法,并不一定会导致学生机械学习;同样,探究性学习也并不一定能保证学生能进行有意义学习,如果学生只是机械地记住解决问题的具体步骤,而对自己为什么这样做却糊里糊涂,也许学生能得到正确答案,但这种学习并不比机械学习更有意义。因此,正确理解接受学习与探究性学习之间的关系,对中学教师的教学水平的提高至关重要。 两者之间的关系如下 接受学习学生自主发现知识消化或内化融入原有认知结构中,认知结构在量上或质上得到提升。 探究性学习教师呈现知识消化或内化融入原有认知
3、结构中;认知结构在量上或质上得到提升。 有意义接受学习的建立,离不开先行组织者教学策略。我校的“促进学生有意义接受学习”课题组以学科结构论和系统论为依据,提出“设计先行组织者教学策略”教学模式。其做法是,不打乱教材的基本结构,以教材的单元为单位实施整体结构教学。这样的做法和美国著名教育心理学家奥苏贝尔先行组织者教学策略不谋而合。 2教学实践 先行组织者设计的成功与否直接影响到学生有意义接受学习的效果。通过先行组织者,可人为地将最能与新知识建立联系的观念,以学生易于接受的方式“移植”进学生的认知结构中去,确保新旧知识建立实质性联系,这将有利于学生对新知识的理解,实现重难点实破,并逐渐构建可兼容更
4、多新知识的开放的知识框架。在设计时,教师应分析学生已有认知结构并深刻剖析新旧知识间的联系,而后对新旧知识进行加工、提炼或延伸,形成先行组织者。在教学中,教师应根据教学需要灵活变换先行组织者的运用策略。 多年来,在从事中学生物教学中,一直尝试把“先行组织者”教学策略应用于生物教学中,以下是具体的实践。 2.1以人教版初中生物第二单元中“绿色开花植物有六大器官”这一教学内容为例 在已有“蔬菜”概念的基础上学习某些食物的植物学分类,是运用整合协调策略组织教学内容的一个例子。通过日常生活经验,学生一般都知道西红柿、土豆、豌豆和胡萝卜等都属于蔬菜类。如果现在要进一步学习它们的植物学分类,即要学生掌握西红
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