近年来我国高职高专英语情感教学的研究状况.doc
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1、近年来我国高职高专英语情感教学的研究状况 情感因素对语言教学提高具有极其重要的影响,情感问题的解决有助于学生学习潜能的发挥,有助于提高学生英语学习的效果。目前在我国高职英语教学中存在学生学习兴趣不够、心理懈怠、信心不足、自主学习能力弱等诸多问题,需要特别关注情感教学的研究。文章对近年来高职高专英语情感教学的文献进行梳理,以期得到一些有益的启示。 从上述列表中不难看出,近15年来,各类英语教学研究者越来越关注教学中的情感因素对教学的影响作用,呈现快速增加的趋势,情感因素在教学中的“实践和应用”方面的研究不断增多深入,尽管“实证”方面的研究占比较低,但却受到研究者的极大青睐,文章下载次数很高。 从
2、文献的检索中检索到有关“大学英语教学中情感教育”的文献综述,目前没有搜索到“高职英语教学中情感教学”方面的总结性论文,本文借助期刊网上近五年来所发表的论文文献,通过梳理和分析,以期能对今后高职英语教学中情感教育研究和实践起到建设性的启示作用。 一、情感教学的研究和应用在高职英语教学中的必要性 为了进一步了解高职生英语学习现状,天津医学高等专科学校采用问卷调查的形式,对本校多个专业422名学生进行了不记名调查,回收有效问卷402份。统计结果总体显示目前学生基础薄弱,学习兴趣不高,信心不足,自主学习能力较差,学习内在动机不强,课堂英语焦虑感严重。面对目前存在的问题,仅通过英语认知方面的提高是远远不
3、够的,亟需对影响学生英语学习中的情感因素进行全面仔细地探究,在教学中尽可能关注学生的情感,降低消极情感因素对学生学习的影响,最大限度发挥情感因素的积极作用,达到“以情优教”的目的。 广泛意义上的情感教学,是指教师运用一定的教学手段,通过激发、调动和满足学生的情感需要,促进教学活动积极化的过程。情感作为学生精神生活的主宰,是学生学好一门课程的催化剂。但是情感教学不能只视作是一种教学手段,它本身也是教学目标不可分割的一部分,有着相对系统的教学模式。“情感教学模式不同于一般的以认知为主线的教学模式,它只是根据教学中情感本身的活动规律,以情感为主线,从情感维度规范教师在教学活动中的教学行为,以充分发挥
4、情感的积极作用,本身不是一个独立的教学模式,并不排斥其他认知性教学模式,相反,结合运用是对其他认知性教学模式的补充和完善。” 国家教育部高教司颁布的高职高专教育英语课程教学基本要求中明确规定了高职高专教育英语课程教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流并为进一步提高英语的交际能力打下基础。”从基本的要求中我们可以总结出教学的基本目的是要培养学生英语应用能力和自主学习能力。常言说“兴趣是最大的老师。”如果我们在教学中还坚持以知识为本位,以教师为中心,以考试为目的
5、,忽略学生情感,那么任何教学活动将会事倍功半,没有可持续性,何谈自主学习能力;如果不能激发学生内在的英语学习动力,发挥积极的情感因素,在高职有限的课堂教学中提高学生的英语水平也只是一种空谈。随着时间的推移,很多学生英语水平不但没有提高,反而会出现飞速下降,这跟一些调查中发现很多学生学习成绩下降相吻合。 二、情感教学在高职英语教学领域的研究现状 1.理论上更加强调情感在教学中的重要地位,提倡调动学生积极情感因素,构建多样的教学形式 陈丽红(2018)详细阐述了情感因素与互动教学的关系,提出教师在互动教学中要创设“以言感人,以情动人”的课堂互动教学氛围。席英丽(2009)进一步指出了互动教学中要以
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