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1、追求更有效的信息技术教学 信息技术作为一门新兴的学科,在课程的实施过程中遇到了很多问题,比如由于学生家庭环境、教材、任课教师、课时等主客观因素的不统一,学生的信息素养参差不齐,小、中、高各阶段的衔接是让信息技术教师很棘手的问题,师生需要很长的时间去处理断档或重复的教学内容;部分学生喜欢玩游戏、玩QQ,却不热忠于信息技术知识和技能的学习等等。以上所述问题处理得好,对课堂教学效果将起到事半功倍的作用,但若处理得不好,将影响整个教学进度和教学效果。作为一线教师,我想从以下几个方面谈谈如何使信息技术的课堂教学更有效 一、教与学知己知彼 俗话说知己知彼,方能百战百胜。教学也是一样,我们只有了解学生原有的
2、知识层面、知识结构,结合校情、教情制定出合理的教学目标,在现有的条件下引导全体学生完成有意义的学习,进而提高学生的信息素养。 首先,教师要了解全班学生对信息技术的学习态度、接受能力和班级学习氛围;还要掌握个别学生的爱好、特长、创新能力,只有这样教师才能在课堂教学中调动全体学生参与到课堂中来。比如本校学生初中入学时信息技术操作能力参差不齐,有的操作能力很弱键盘操作大部分是“一指禅”;鼠标指针指不到对象上,甚至不会双击打开文件,搞不好还把机子给“整死”了;关键时刻一个误操作,作品没提交上去等等。同时,还是有部分学生的基本操作是很熟练的,当教师忙于指导其他同学时,这部分学生显得无所事事聊聊天、捣持机
3、子等等。掌握了学生具体情况后,教师可采取一些行动比如根据班级内学生情况,进行座位调换便于实施“学帮学”。 其次,熟悉并二次研发教材。教师对本校学生所使用的教材要有一个系统的了解,深层的分析和挖掘。进而能根据学情进行可行性的二次研发教材,制定出一个适合学生学情、校情的教学细目不同阶段学习的具体内容及进度。(当然这个教学细目是应该根据学情和校情的发展而有所改变的)。 二、引与启教学情境为学而设 教学情境的创设要以激发学生兴趣为基点;以激活知识、技能为支点;以积淀学生信息素养为重点,精心设计教学情境。不能只是为了引入课,而设计一个“看似”精彩的情境,这样是给课堂添了些许的精彩,但是其有效性却是打了折
4、扣的。这也是有些信息技术课“前松后紧”的症结所在。听过一节课印象很深一节演示轨迹的公开课,来自信息技术八年级下册教材几何画板的应用。教学目标是掌握演示轨迹的2中方法及区别。设计的情境是排除摩擦力等物理因素,你说说车轮为什么是圆的?为何不是三角形、正方形或是其他形状?学生分析原因如果是三角形或正方形,会开不快,坐在上面会感觉颠簸的厉害教师引导学生用几何画板的显示轨迹功能演示车轮不同形状时车轮中心的运动轨迹。这一情境到此为止,然后下发分组探究练习,学生分组练习并印证老师设计的探究内容。明眼人都看得出,研究车轮形状这一情境仅仅起到新课引入这一作用,激发了学生的兴趣这也没错,但与后面的知识点的落实并没
5、有太大的联系。这就是目前有些课堂的教学情境仅仅作为新课引入这一浅层次的运用,并没有在启发学生的深层面起到作用。如果合理创设教学情境可以融合知识、技能和情感态度三维目标为一体,这样教师讲的少,只要启发到位,学生会想的多、做的多,这样信息技术课堂教学的有效性自然会得到提高。 三、技与能多元评价促学为主 一节课结束,针对学生课堂表现,如何做到有效地评价呢?我们评价提倡的是多元化评价,包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等,提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应,而是评价者与被评价者之间互动的过程,其中评价活动的重点环节是学生互
6、评。我们充分利用自定的“加减分条例”先从以下三个方面进行考虑 1、基础知识技能的评价看学生是否掌握了所学的知识技能,在当前任务或作品中是否达到相应的要求。 2、自主创新能力的评价看学生作品的创意构思,包括是否新颖、美观;是否利用所学知识技能进行创造性地组合;提倡学生作品要有不同的风格和方法。 3、协作能力的评价看一个组内任务的总体完成情况,彼此的相互协作是否可以促进组内成员的共同提高。 多元评价关注的是学生在学习过程中的表现,包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的认识和发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成果测验,还包括了对和学生学习有关的态度、兴趣、行为等等的考查。通
7、过对学生的多元评价,我们的信息技术教学就更完整、效果就更加显著了。 四、思与改勤思善学高效“教”“学” 在教学过程中,常常会遇到在一段时间里不管你如何的努力,没有任何的成效,我对这一阶段称之为教学的“瓶颈地带”。特别在制作学生电子作品的教学中经常会遇到“瓶颈地带”。如制作电子小报的教学,学生策划小报主题时,思维能表现得特别的活跃,给出各种让你感叹的、富有创意的小报主题。但随着学习的深入,或者将学习的注意力转到了技术上而忘记了自己的制作主题,或者是无法拓展加深自己制作主题的内涵,而使新学到的技术无用武之地。制作内容与所要支撑的技术无法合二为一,使作品制作浮与表象,而不能进一步的升华,也即进入了一个教学的“瓶颈地带”。 当教学进入“瓶颈地带”时,对教师来说是非常痛苦的。因为,如果不能很好地跨过这一“瓶颈地带”,将有大批的学生对作品制作失去信心,多数学生要么放弃,要么应付着随便做些内容。当单元学习完成后,也许一个班级也就五分之一左右的学生作品是完整的。这样的教学我认为多少有些失败。作为老师这是要静下心来,回过去仔细分析教学设计和教学的实施过程以及学生已上交的作业,也就是认真及时的做好教学反思,调整心态、改变教学策略、教学内容或进度,尽快带领学生闯过教学的“瓶颈地带”,迎接辉煌“战果”。第 5 页
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