问题引领思维 问题引导教学.doc
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1、问题引领思维 问题引导教学 教学方法应重视学生的感觉、质疑、逻辑推理等感情和思维过程。新课程标准则特别强调学生主动学习,要求在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。强调“问题意识”,注重问题引导则是高中历史新课改的重要理念。 首先和大家分享一个案例在美国的高校里有一位导师,他曾经带了两个学生,一个中国留学生和一个外国留学生,在一个课题研究过程中他们遭遇到了一个难题百思不得其解。某一天那个外国留学生突发奇想提出了一种解决问题的方法,可是他的操作实践能力不是太强,恰好中国留学生在这方面比较擅长。于是乎中国留学生花了很大的精力运用外国留学生提供的方法终于解决了这个难题。课
2、题研究结束后,教授对攻克难题的奖励基金是这样分配的外国留学生分得八成,而中国留学生仅得二成。结果为什么会这样呢?我想大家稍稍动动脑子就能明白。世界著名科学家爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”中国近代著名的教育家陶行知先生说过“发明千千万,起点在一问”。波普也曾说过“问题能激发我们去学习,去发现,去实验,去观察。”通过这些名言和案例,我们不难体会到教学中问题意识的重要性。“问题是学生学习的载体”,没有问题也就无从深入学习和研究。 实施新课程改革以来,所倡导的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中
3、的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这就要求历史课堂要以问题为中心,围绕问题来进行教学设计,让问题引领思维,让问题引导教学。经过一段时间的摸索尝试,我初步总结出一套以“问题引导”的“自主 互助 展示”教学模式。下面我就简单介绍一下“问题引导”在模式中的应用和反思。 一、“问题引导”在“自主 互助 展示”课堂教学中的应用尝试 根据我校“自主 互助 展示”教学理念,我在历史学科教学中充分引入小组合作意识,培养学生的问题意识,注重对学生的问题引导,初步形成“自主 互助 展示”课堂教学模式。该模式的基本教学流程可以概括为创设情景 激活思维
4、引入课题(即提出问题)自主学习 发现疑难 小组合作(即解决问题)互动交流 精彩展示 小结评价(归纳概括)魅力精讲 变式训练 提高能力(生成创新) (一)创设情景 活跃思维 引入课题(提出问题) “一个好的开始是成功的一半”,所以课堂引入部分至关重要。教师要在深入分析教材的基础上,紧扣教材内容,精心设疑,巧设悬念,创设问题情景,营造历史问题我来解的学习氛围,使学生产生急需交流求知的欲望。教师在问题的设计上可以采用多种形式,如漫画解读、人物对比、视频呈现,采用提出问题、设问引思、复旧引新等手法,激发学生的学习兴趣和求知欲望,为新课的讲授铺路搭桥。如我在讲授孙中山的民主追求一课时,是这样创设问题情景
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