问题教学法探源.doc
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1、问题教学法探源 无论是在西方的历史上还是在中国的历史上,问题教学法有着源远流长的发展轨迹。我们今天实践的问题教学法,继承了历史上问题教学合理内核,又远远超出了历史上问题教学的内涵,有了新的发展。中西方古代先贤的卓越表述以及在教育教学过程中的实践构成了我们今天问题教学法的基础、动力以及思想来源,并赋予其在教学实践中不可或缺的特殊意义。 “问题教学法”就是根据“实验逻辑”的“反省思维”的学说,教师针对儿童在生活、活动中遇到的困难、提出的问题,帮助他们分析问题,寻求假设,进行实验,以求解决问题的方法。1问题教学法,就是以问题为核心贯穿整个教学过程,使学生在具体的问题情境中予以思考,产生问题,在教师的
2、启发诱导下的过程中获得知识和学习的乐趣,萌生自主学习的动机和欲望,从而逐渐养成自主学习的习惯,充分体现学生的主体地位,能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。 一、西方关于问题教学法溯源 问题教学法最早可以追溯到两千多年前古希腊时期的哲学家和教育家苏格拉底所倡导的“苏格拉底教学法”,又叫“产婆术” 或“精神助产术”。这种教学方法的实质是一种启发诱导式的问答法。包括讥讽、助产、归纳和定义等四个环节。讥讽就是对对方的回答老师可以进行逐步的追问,使对方认识到自己观点的矛盾和问题;助产即在对方认识到自己的不足和问题上,教师根据学生的知识水平,帮助学生找到问题的正确答案;归纳就是在以上三个环节的基础上
3、,使学生能从具体事物中总结出一般规律,从而提高自己的认知水平和领悟能力。在表明自己的观点和思想并让对方认可接受时, 苏格拉底非常注重内容的层层递进,一步一步由表及里、由浅入深,循序渐进地启发学生,逐步接触到问题核心,最终引导学生获得正确的知识。2最简单的讲,苏格拉底教学法就是首先由老师提出问题,但不出示问题的答案,而是在老师的不断提问和启发下,使学生自己认识到自己原先观点的错误之处,然后在老师的启发与帮助下,归纳出正确结论的方法。之所以称之为“产婆术”是指这种方法像产婆接生一样,是一种自然而然的引导过程。 面对19世纪末、20世纪初科学猛进、知识倍增的局势,杜威反对以积累知识为教育目的,认为随
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