阅读教学“主问题”设计的“度”.doc
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1、阅读教学“主问题”设计的“度” 阅读教学中的“主问题”,是指在课文研读教学时“牵一发而动全身”的重要提问或问题。它从课文整体的角度引发思考、讨论、理解、品味,是相对于课堂教学中零碎的肤浅的短暂的应答式提问或问题而言的。 阅读教学的“主问题”是教学互动对话的基本方案。“主问题”设计的指向和策略,直接影响阅读对话的质量。因此,“主问题”的设计,应考虑其所趋向的“度”。 一、广度 “主问题”,是上位问题,但并非只要“塔尖”的问题,而放弃了基于这个问题的基础问题。上位问题要突出其高度和核心,就跟其结构中的“塔基”的宽度、广度有关。教师对此,容易走向极端,认为“中心问题”或“核心问题”是直奔中心,忽略问
2、题的基础性和广度。“主问题”的设计要着眼问题的广度。 实践中,具有一定历史、地理等人文背景的课文,设计“主问题”要有信息的广度。如再见了,亲人以抗美援朝为历史背景,表现中朝人民深厚友谊。课文列举并描写了三位朝鲜人民代表在车站与志愿军战士依依惜别的场景。场景发生在上世纪五十年代,对学生来说,那段历史背景并不熟知。因此,在“主问题”的设计上,要考虑学生对文本背景的认知空白,尽可能地设计“走进历史”的导向性问题。 “主问题”可以这样设计 1.再见了,亲人,什么样的人是亲人?具有血缘关系的人才是亲人,志愿军战士是亲人吗?志愿军战士为什么成为他们的亲人? 2.(介入背景材料)看了刚才的一组志愿军战士牺牲
3、和伤残的数据,志愿军战士还是一般的亲人吗?怎么理解“比山还高,比海还深”? 3.课题再见了,亲人,能换成亲人,再见了吗?为什么? “主问题”设计的广度,其另一要义是“主问题”要有普适性,要尽可能地扩大学生的参与面,让更多学生参与问题的探究。 二、温度 “主问题”的指向有多种,可指向文本意义、文本体式、文本语言等。综合各种指向,“主问题”的指向离不开三个对象,即学生、文本、作者(编者)。文本是学生与作者(编者)对话交流的载体、平台,是精神互动的媒介。一切基于文本的对话是生命的对话,是有着生命温度的对话。因此,“主问题”的设计,要考虑对话者的思想感情、文化意识、表现方式等,让“主问题”的设计有“温
4、度”。有温度的问题设计,有利于理解、探究的深化。 例如,教学圆明园的毁灭一文,为让学生和作者取得情感上的共鸣,体会圆明园“不可估量”的损失,让他们在自豪、陶醉与愤怒、痛恨的情感世界中来回走一遭,设计了这样两个“主问题” 1.圆明园毁灭的是什么?毁不灭的是什么? 揭题阶段,与学生交流预习课文的感受,提出“圆明园毁灭的究竟是什么?毁不灭的是什么?”这个“主问题”,引导学生走进圆明园。 研读课文阶段,重点引导学生体会圆明园“不可估量”的损失。 结课阶段,思考,如果历史可以改写,回到148年前,假如你是皇帝,假如你是大臣,假如你是守护的士兵,假如你是北京的普通百姓,面对英法联军的暴行,你会怎么想,怎么
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