阅读教学中“唤醒”的价值与策略.doc
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1、阅读教学中“唤醒”的价值与策略 第斯多惠说“教育在于激励、唤醒和鼓舞。”真正的教育,不是灌输,而是唤醒主体内在自我成长的力量。从这个意义上讲,阅读教学的本质就是一种“唤醒教育”,即通过阅读教学唤醒学生的阅读欲望与审美体验,唤醒学生的德性与灵魂,唤醒学生生命的成长觉悟与创造精神,让阅读滋养、丰富和建构生命。 一、阅读教学中“唤醒”的价值内涵 德国教育文化学家斯普朗格曾指出“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力引发出来,将生命感、价值感唤醒一直到精神生活运动的根。”1语文教材,特别是那些文质兼美的经典性教材文本,都是人类优秀文化的结晶,潜藏着丰富的“化人”内涵和育人功能。阅读教学的
2、本质意义和实现方式在于“唤醒”。 首先,唤醒阅读期待,催生主体自主解读文本的心理预期。接受美学认为,读者在阅读文本前拥有指向文本及文本创造的预期结构(期待视野),即阅读前拥有的生活体验、文化传统、审美经验及能力诸备方面;阅读是在读者期待视野和文本召唤结构的互动中完成的;期待视野是读者解读文本的心理基础2。由于阅读“期待视野”经常“潜藏于人的意识的深处”,处于“沉睡”状态,如不唤醒它,真正的解读就不可能发生。正因为如此,有经验的教师阅读课(新授课)的首要环节往往采用“激趣导入”,正是为了营造有助于催生主体自主解读文本心理预期的阅读氛围,唤醒学生发自内心的阅读期待。 其次,唤醒审美体验,促使主体建
3、构语言形象的精神世界。阅读教学,只有引导学生在解读文本中唤醒了美好的人性和情感,才能使他们“受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。记叙文的形象性、感召力,议论文的理性美、说服力,说明文的客观性、科学美,都以强烈的艺术冲击力,给读者以心灵的感动。例如,教学李密的陈情表,要引导学生披文入情,感受作者的孝敬之美,唤起他们对老人的尊敬和热爱的情感;教学杜甫的茅屋为秋风所破歌石壕吏,要引导学生在对诗句的诵读中,体悟诗人对劳动人民命运的关心和大爱情怀,以唤醒、激发他们的善性和爱心;教学朱自清的背影,要引导学生体悟文本中充溢着的那种感动心灵的父子之情,从而唤起他们对亲情的向慕和践行,等等
4、。所谓“纸上只言片语,心里风云雷动”,就是说要唤起内心的审美愉悦和审美创造,才能生成理解、欣赏和语感能力,引发对人性美、灵魂美的感悟。 再次,唤醒心灵觉悟,实现主体自主激励阅读的内化需求。无论什么有价值的知识或教学要求,如果没有唤起主体内在的语文学习需求与欲望,真正的学习都不可能发生。只有在阅读教学中唤醒、激发学生的主动性,才能让他们喜爱读书、学会读书,最终实现“教为了不需要教”。因为“语文理解不是被动地接受语言刺激的过程,而是一个主动加工过程”3,因而教师要善于唤醒学生的心灵觉悟,营造有利于实现其自主激励阅读内化需求的学习环境。另一方面,阅读教学的意义还在于培养人的主体性人的主体性与其创造性
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