阅读教学中进行小练笔例谈.doc
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1、阅读教学中进行小练笔例谈 语文课程标准明确规定“高年级学生要养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍惜个人的独特感受,积累内容具体、感情真实的习作素材。”而小练笔正是从这方面着手,它作为作文教学的一种补充,内容灵活多样,表达方式自由化,同时由于它融读写为一体,以读促写,以写促读,学生负担小,效率高,成为阅读教学过程中落实语言文字训练,促进读写结合的一项有效措施。下面,我就自己的教学谈谈几种小练笔。 一、在理解课文中心处练笔 阅读教学中,教师应不是教教材,而是创造性地理解教材、使用教材,把习作指导和课文教学有机结合起来,将学习习作和分析课文融会贯通,让每一篇课文都成为学生习作的练兵
2、场,特别对于那些难以理解的内容,如果仅仅靠教师的讲解,学生只能是一知半解,而通过巧妙的练习,往往能迎刃而解。如教学桃花心木一课,种树人的话,使作者受到感动,明白了“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心”的道理,点明了文章的主旨。在学生经过朗读、体会,对这句话有了初步理解的基础上,我安排了?样的课堂小练笔“同学们,联系生活实际想想,我们的生活中可能有哪些不确定因素?面对这些不确定,我们应该怎样锻炼自己独立自主的心?请大家把自己的体会和感受写下来。”接着,我跟同学简单讨论了开头,并提示了写法后便让学生写了。过不了多久,学生便跃跃欲试了,其中有这
3、样一个片段给我留下了深刻的印象我从小到大都生活在爸爸妈妈身边,得到了他们无微不至的照顾,可是一个周末,爸爸妈妈同时外出了,让我自己在家照顾好自己,我吃了两顿方便面,觉得腻了,就跑到婆婆家,让婆婆教我做蛋炒饭,后来,我还学会了炒几样菜呢,现在我不但不怕爸爸妈妈外出,有时候还主动帮助妈妈炒菜呢可见,灵活运用教材,渗透习作指导,常会收到意想不到的效果,同时通过这样交流、评议,学生就能更深刻地体会种树人不确定地给树浇水的原因,从习作的角度更深刻地理解了其中蕴含的深刻道理,也加深对课文主旨的感悟,课堂气氛也异常浓烈。 二、在挖掘人物个性处练笔 小学语文教材中的很多人物都具有鲜明的个性,一篇课文学完了,一
4、个个鲜活的人物形象便跃然纸上,究其原因,均在于作者对人物细腻的刻画,对人物的着装、外貌、语言、行动、心理等无不做了精彩的描摹,因此,我们在阅读教学中,为了让学生理解人物个性,我们都会有意识地引导学生从这些细节处去体味,直至把人物个性全面把握了。而在这一教学环节中,也无形地引导学生向作家学习写出人物个性的习作方法,即抓住人物的着装、外貌、语言、行动等外表及人物的内心来写。这时我们如果能够抓住揣摩人物个性的契机,以我熟悉的人等摹仿作者写出这个人鲜明的人物特点,那么,通过这样的训练,学生就能在“如何把握文本中人物的个性特点”及“如何写好人物的个性特点”这阅读和习作两方面均有收获。如教学“凤辣子”初见
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