非英语专业大学低年级学生英语阅读焦虑感研究.doc
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1、非英语专业大学低年级学生英语阅读焦虑感研究 为研究引起大学低年级学生英语阅读焦虑的原因,以山西某高校2018级会计专业一个班和经济学专业一个班共60人为受试对象,采用定性与定量研究的方法,以问卷和测试为主的形式进行研究,得出文化背景了解的匮乏、阅读策略的缺乏以及认知风格的不同是引起大学低年级学生英语阅读焦虑的主要原因。 一、引言 在当今社会,测试中获得的分数的高低可以决定一个人是否有机会继续接受教育,当我们把测试放到如此重要的位置时,一些参与测试的人员不可避免地产生了焦虑。现在人们也逐渐开始关注测试研究。人们曾经把测试焦虑列为导致负面测试结果的一个决定因素。降低测试焦虑的负面影响被公认为是提高
2、测试行为水准的一条可行的途径,阅读是英语知识获取的主要形式,本次研究通过相关的调查和分析学生在阅读理解中普遍存在的焦虑情绪以及引起此种情况的原因,希望能够为今后改进英语教学提供一定的依据。 二、研究背景 在平时的学习和生活中我们发现,学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利于学习的心理状态,而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。当人处于某种消极的情感状态时,认知活动自动停止,即使不停止,认知活动也不会有实际的效果。学习者在学习过程中会受到很多情感因素的影响,焦虑是其中的一种。外语教育者已经意识到了外语焦虑存在的重要性以及它对外语学习有着巨大的潜在威胁,1986年,
3、Horwitz和Cope将外语焦虑定义为“由语言学习过程的唯一性引起的,与教室语言学习相关的,独特的复杂的自我感知,信念以及行为。”(Horwitz,E.K.,1986)阅读是语言输入和积累的主要来源,阅读能力对于我国的外语学习者来说尤其重要。在2018年,中国大学英语教学组织同时也指出,大学英语教学的目标之一就是帮助学生获得较强的阅读能力,同时培养学生一定的听说写和翻译的能力(胡卫星)。因此,研究外语阅读焦虑对于将英语作为外语的中国学习者的影响不仅具有理论价值,而且对我国新一轮的大学英语教学改革也具有不可低估的现实意义。 国内外也有不少学者对此项研究作出了不同的贡献。早在20世纪50年代早期
4、耶鲁大学的Seymour Sarason 和George Mandler经过研究发现,较高测试焦虑的学生产生的焦虑比较低测试焦虑学生产生的更高,测试焦虑较高的应试者和较低的应试者相比,在测试中往往不容易表现出应有的能力水平。(Mandler,G.and Sarason,S.D,1952)克拉申在他的情感过滤假设中指出,学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器,它可以使可理解性输入顺利通过,也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。情感过滤越低,语言学习者所获得的输入量就越大。克拉申认为影响习得语言的情感因素中包括学习者的焦虑状态,他指出,焦虑感较强的学习者及课堂气氛,情感屏障高,获得的输入低
5、;反之,则容易得到更多的输入(Krashen,1982)。在过去的几十年里,对于外语阅读焦虑的研究已经初步取得了进展,Sellers指出外语阅读焦虑与普通的外语焦虑不同的最大区别就是外语阅读焦虑深刻地影响着阅读者的阅读能力与阅读进度。(Sellers,2000)当读者发现他阅读材料的难度提升时,同时他的外语阅读焦虑也会随之增加。(Saito,2018)之后研究者通过调查大学的学生是怎么样回忆不同深度和不同难度的阅读文本得出,外语阅读焦虑较高的学生倾向于用语言表达相关的认知,而外语阅读焦虑较低的学生这方面的倾向则会比较低。(Ya-Chin Tsai and Yi-Chih Li ,2018)国内
6、的研究比较晚,比较有影响的研究有邱明明和寮菲的中国大学生英语阅读焦虑感研究,以及何爱红的高职英语阅读。但是国内的研究大多大同小异,没有从更深层面更全面地分析引起在读大学本科生焦虑的根本原因。本研究旨在研究引起在读大学本科生,尤其是本科低年级学生英语阅读焦虑的主要原因,并给出恰当的教学和学习建议, 以及焦虑对阅读成绩影响的相关研究。 三、研究方法 1.研究对象与研究工具 本研究以山西某高校2018级的会计专业一个班和经济学专业的一个班,共60人为受试对象,采用定性与定量研究的方法,以问卷和测试为主的形式进行。问卷由三部分组成Saito等人编制的外语阅读焦虑量表和Horwitz等人设计的外语课堂焦
7、虑量表,由中国青少年心理咨询中心编制的考试焦虑自评量表,以及随堂进行的阅读理解测试。 2.研究内容 此次研究大学低年级学生的英语阅读焦虑情况,主要从以下三个方面进行研究引起大学低年级学生英语阅读焦虑的普遍原因是什么?针对特殊的文理科学生,引起他们阅读焦虑的主要原因又是什么?面对上述情况,作为教师和学生应该怎么办? 四、结果与分析 1.通过对外语阅读焦虑量表、外语课堂焦虑量表以及考试焦虑自评量表进行信度分析,三个量表的Cronbachs Alpha值分别为0.823,0.848,以及0.801,证明各量表的信度很高,各调查可以采用各量表。 2.具体引起英语阅读焦虑以及英语考试焦虑的普遍原因是什么
8、? 通过SPSS统计软件对英语课堂焦虑量表作出的描述性分析显示9,24,6,1,11,8的平均值分别为3.17,3.15,3.05, 3.00, 2.97,2.95,远高于该量表的总体平均值2.74,并且处在该分段的总体人数分别达到了44,43,44,40,48,48,各分段的人数占总人数的比例比较大。所以,可以得出大部分学生英语阅读焦虑情况还是比较严重的。其中,第9题的平均值最高,所占的比例较大。第8项和第11项的均值略低,但是人数所占的比例最大。 第8题的描述为I am usually at easy during tests in my language test。 第9题的描述为I s
9、tart to panic when I have to speak without preparation in language class,第11题的描述为 I dont understand why people get so upset over foreign language anxiety,从这三项的描述可以分析,大学低年级学生对于文化背景了解的匮乏,(邱明明、寮菲,2018)以及学生不能及时有效地进行语码转换,造成了一定的困扰,究其源头是由于没有广阔的交际环境来影响学生的二语交流,学生沉浸在自己本国固有的文化范围内,很少有机会去接受国外文化的熏陶,单靠教师上课对学生进行的英语
10、教育很有限,并且教师所传授的文化影响也很有限,大多教师在课堂上更注重对学生的英语语法词句的讲解,很少向学生展示异国文化,学生缺少英语习得的氛围,缺少环境的刺激作用,所以很多学生在语码转换时出现了困难。从第8题和第11题的描述来看,大多数学生在英语课堂上还是比较放松,没有很大的英语课堂交流困难,究其原因,很大程度上是因为大学低年级学生毕竟是经历过高考选拔出来的相对优秀的学生,他们有着初高中扎实的英语学习功底,到了大学以后再次重新接受大学英语教育并不会太吃力,相反,有些对英语学习感兴趣的学生在学习英语的过程中非常享受,他们乐于在英语课堂上表现自我,对于英语课堂测试,他们也不担心,相反,他们很乐意在
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