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1、非连续文本阅读教学现状与改进策略 一、 小学非连续文本阅读教学现状及原因分析 1. 现状调查。新课标颁发已经三年多了,非连续文本阅读教学在基层教师的课堂落实情况如何呢?笔者所在课题组对区域内140位小学语文教师进行了问卷调查42%教师在课堂上,不曾进行过非连续文本教学;73%教师所在学校,不曾进行过非连续文本教学的学习研究或课堂观摩;41%教师对所在年级教材中的非连续文本处于不太了解状态;81%教师对非连续文本与连续文本教学策略的差异不太清楚;87%教师反映阶段或期末检测试卷中没有出现非连续文本阅读题型。以上数据表明,课标中提出的非连续文本阅读教学,在小学语文课堂并没有得到有效落实,仍处于教师
2、随性随意进行的状态;非连续文本日常教学研究几乎是空白,其教学内容、教学目标、教学策略、教学评价在一线教师心中都不够清晰。 2. 原因分析。(1)教材缺失。“非连续性文本”这一名词出现较晚,但是这一文本形式作为教学内容,在小学语文教材中早已出现。对照非连续文本的概念,仔细翻看我们的苏教版教材,就会发现非连续文本的踪迹每册书开篇的“培养良好的学习习惯”,还有诸如“学会填写贺卡”“学写留言条”“说说广告”“学校绿化情况调查表”“写出家庭住址和走法”“阅读药品说明书”“写调查报告”等等共23处。但是,这些教学内容相对于PISA测试中非连续文本所占的29%比例而言,还是显得太少,且不成体系,与学生生活的
3、关联度也有待考察,考试时又基本不涉及,所以教学中常常被轻视,更谈不上教学内容的拓展和精心设计了。(2)重视不够。尽管课标明确了非连续文本的教学内容与目标,但相关的研究还没有及时跟进,基层教研部门尚没有出台相关的教学评价方案,造成一线教师思想上对非连续文本教学重视程度不够。再加上受惯性影响,教材中的非连续文本往往也只当作连续文本来教其教学目标没有指向“找出有价值的信息”,因而图文结合的“培养良好的学习习惯”教学内容,常常被上成看图说话课;“阅读药品说明书”被一些老师上成了短文分析;教师在自身学习过程中,也没有接受过非连续文本阅读教学培训,表现出相关素养的不足。 二、 有效利用教材中现成资源 1.
4、 基于课标确定教学目标。语文课程标准(2018年版)对于“非连续性文本”教学内容与教学目标有明确的表述,尽管针对的是第三学段,但实践中在第一、二学段也应逐渐渗透,达成相应的目标。 第三学段的目标表述中的“简单”,指向的是基础,是一般性的非连续文本,多指信息明确、图例简单且字数不多的文本。一般来说,其能力要求是在类别比较、图文结合理解等比较浅显的认知层面。“找出”,是第三学段非连续性文体阅读的基本要求。“找出”,就是“检索信息”,包含对整体的把握,即对非连续文本涉及的范围、写作目的作宽泛的了解与理解;更要在比较的基础上,对指向问题解决的信息的提取。 基于对课标中提出的非连续文本阅读内容与目标的理
5、解,我们就不能将苏教版每册书开篇的“培养良好的学习习惯”主要教学目标,定位为“按顺序仔细观察插图,准确表达出图上所画的内容”,而应定位为“读懂图文,认识到培养良好习惯的重要性,对照自身实际,明确行动方向与方法”。内容目标是明确培养良好学习习惯的方向与方法,能力目标是会读图文,领会意图。 苏教版四年级有一篇非连续文本教学内容“药品说明书”,三位老师分别设计了这样的教学流程一位是阅读说明,理清思路表演小品,活用说明研究范文,交流写法迁移仿写,实地操作;另一位是浏览说明,整体了解聚焦问题,重点阅读表演小品,练习说话;第三位是自主阅读,提炼策略比较阅读,运用方法拓展阅读,活用方法。三种设计体现了三种用
6、教材的理念第一位把非连续文本教学内容视为读写例文,以读写能力提升为主要目标;第二位将它视为一般性练习,以解决练习中问题为主要目标;第三位将其作为“说明类”非连续文本的例子,以掌握此类文本阅读方法为目标。通过比较,我们就会发现,只把它当作读写例文分析仿写,显然是目标错位;把它当作普通的练习处理,目标也不到位。只有针对非连续文本特点,进行相关阅读策略的指导,才能达成课标中提出的目标。 2. 基于文本特点提炼阅读策略。怎样才能有效地用好课本中“药品说明书”这一非连续文本教学资源呢?应该把它作为“说明类”非连续文本的例子,在教学中引导学生提炼阅读策略,并用于其他同类文本的阅读实践中,逐渐形成能力。在非
7、连续性文本药品说明书的阅读指导课上,教师首先引导学生通过自主阅读“清热解读胶囊”说明书,从整体上了解说明栏目;然后根据问题需要仔细阅读“主要成分”“功能与主治”“生产日期与有效期”“服法与用量”“注意事项”等重要信息;自学后引导学生总结阅读“药品说明书”的方法“整体浏览聚焦要点解决问题”。但教师的教学没有止于此,他又选取止咳糖浆说明书霍香正气水说明书美林说明书这三份非连续性文本;还通过小组合作,比较阅读泰诺说明书美林说明书布洛芬缓释片说明书,着重引导学生学会根据实际情况,比较筛选找出重要信息。从单篇到多篇,从学习到运用,学生不断地进行“找出重点信息”阅读策略的学习实践,最后,让学生阅读生活中的
8、“变形金刚玩具组装”等其他说明书,增强阅读的兴趣,感受自主学习的快乐。 非连续文本类型特别丰富,阅读策略也有相当大的差异。潘文彬、杨树亚等语文工作室在进行非连续文本阅读专题研讨过程中,初步总结了一些基本阅读策略图文结合类,读文字、读图画、图文对照;图表类,看图示、比数据、得结论;路线类,找位置、定路线、明方向;说明类,选择栏目、仔细阅读、牢记要点;须知类,知概要,找需要,会运用。群文阅读策略是筛选,比较,整合。 3. 基于目标需要设计教学过程。目标定位明晰了,教学设计就有了准绳。每一课时内容都为了目标的有效达成,需要研究学生,研究教材,选择方法。苏教版小语教材由“培养良好的学习习惯”“课文”“
9、习作”和“练习”四个部分组成,“培养良好的学习习惯”就是非连续文本。教材在每册课本开头都安排有3-5页关于培养良好学习习惯的内容,安排2-3课时用来教学,六年共30余课时。编者安排这么多的教学内容和课时,意在把良好学习习惯的培养始终放在重要位置。因此,在教学此部分内容时,要指导学生通过观察插图中人物的做法和简要文字提示,懂得相关学习习惯的意义、作用和方法,并且能够自觉模仿和学习,在今后的学习中经常对照,相互提醒,逐渐养成良好的学习习惯,以提高学习效率。笔者在实践中发现,分段教学比集中教学效果更好第一课时重在看图联系实际,激趣明理明法,这一课时根据实际需要,也不见得要完整的40分钟,有些内容根据班里学情,也许只要15、20分钟就可以完成;第二课时放在落实一段时间之后,再度对照,表扬做得好的,提醒存在的问题;第三课时可以放到学期结束,遵循习惯养成的规律,进行回望总结,重在鼓励学生于实践中坚持。在这一流程中,每一次的读图都有不同的指向初读找出重要信息;再读比照发现关键问题;三读对照巩固、自我激励。第 6 页
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