面向第二课堂的盲生声乐教学与实践.doc
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1、面向第二课堂的盲生声乐教学与实践 盲生通常运用听觉能力、触觉能力、想象能力来感知外部世界。对于盲生来说,视觉能力的缺失不仅使他们的生活存在很多不便,同时在接收信息的感知过程中也会较健全人曲折、困难。在盲生的声乐教学过程中,合理开展盲生声乐实践活动,帮助盲生顺利的吸纳学习内容是十分必要的。第二课堂是指学生在课余时间进行的学习活动。教师有效运用第二课堂,为盲生创设良好的学习环境,积极开展各项声乐实践活动,丰富教学手段,可以更好的发挥盲生自身优势,帮助盲生深入理解及练习第一课堂所学内容,促进盲生对声乐技能的掌握,增强教学效果。 盲生声乐教学仍然以传统声乐教学模式为主,在以教师为主讲的第一课堂来实现,
2、其教学过程本身具有极强的实践性。虽然第一课堂在盲生声乐教学过程中起着主渠道的作用,但它还是存在一定的局限性。首先,第一课堂教学时间有限,尤其在小组课中,平均到每个学生的时间更少,这就必然导致学生所获信息量少,影响学习的深度;其次,教师主讲、学生学习的教学方式较单一,盲生的听觉、记忆、想象方面的优势没有能够积极的被调动起来,因材施教的教育理念没有有效实现;再次,第一课堂教学往往使学生置于被动的地位,简单的模仿导致学生产生一定的依赖性,无法独立思考与创新,影响学生学习的积极性;最后,第一课堂总是重视声音技巧的训练,对于其他相关知识的学习往往轻视,这样长此以往容易使学生忽视艺术素质的培养,疏忽文化沉
3、淀,一定程度上影响课程教学目标的实现。 基于以上局限性,笔者认为在第二课堂有效开展声乐实践,是对第一课堂教学内容的积极补充。第二课堂是指学生在课余时间进行的学习活动。合理运用盲生声乐第二课堂,不仅能够帮助教师更有效的贯彻因材施教的教育方针,拓展教学内容,丰富教学手段,优化第一课堂教学效果,还能够帮助盲生发挥自身优势,提高学习兴趣,深入理解学习内容,增强独立思考能力,从而促进声乐技能的学习,提高声乐演唱水平。教师在指导盲生第二课堂的学习中,可以有针对性的指导盲生进行学习内容、学习方式、学习时间等的设定,帮助盲生合理安排学习进度,掌握有效学习节奏,循序渐进吸纳学习内容。 一、第二课堂的日常练习 声
4、乐学习中,很多人认为足够的发声和反复练习声乐作品是学习声乐的捷径,殊不知,声乐学习中最重要的环节是“思考”。“思考”不仅指的是课堂歌唱过程中的思维提前,也包含了课下的独立思考与总结,以及对于自己的个人声乐潜能的开发与创新。 盲生第二课堂实践活动的开展要充分发挥盲生想象思维的优势,鼓励盲生积极思考。教师根据盲生掌握声乐技术程度,定制盲生每天的练习时间和内容。对于程度较低的学生,要求其在每日课余时间保证50分钟的研习时间,内容包括呼吸练习、发声练习、作品练习,以发声练习为主,并要求50分钟内保证有25分钟的思考时间,将课堂录音反复聆听,并仔细思考。学生通过聆听录音,对于课上完成好的部分要强化理解,
5、通过反复练习加以巩固,并思考声音的准确动因。对于不到位的发声状态,学生更要反复聆听录音,深入思考,与准确的声音对比,寻找异同,抓住要点之后再小心仔细地反复加以出声练习,直到找到准确的状态为止。 对于学习掌握程度较高的学生,要求其每天保证6090分钟的研习时间。除了在发声方面注重思考之外,还应对声乐作品着重思考,思考时间自定。思考的内容包括作品的创作背景、作品的思想情感、作品的旋律特征、作品的应用技巧。对于这几个方面的思考成果,前期主要通过理论学习的方式来获得,在具备了知识储备后,后期学生应最终思考和实践如何将成果知识点与实际的演唱相结合,从而声情并茂地演唱,而不是机械的复制旋律和音高。 二、第
6、二课堂声乐作品的深化实践 在第二课堂中,教师要结合第一课堂教学内容,指导学生有针对性的进行研究和学习。通常针对一首在第一课堂学习演唱的声乐作品,教师可将其在第二课堂的教学内容分为三个阶段第一阶段为理论学习,历时一周;第二阶段为作品艺术分析,历时一周;第三阶段为实践演唱,历时四周,此阶段教师可根据学生完成情况弹性掌握。 比如,学生在第一课堂上的演唱作品是四川山歌槐花几时开。在第二课堂第一阶段的理论学习要求学生对作品的形式、特点、内容、情感进行专门的研究。学生自己可通过各种媒介查阅相关资料,加深对所获知识点的印象和理解。通过研习学生可以了解到这首歌是四川宜宾地区的传统山歌,年代久远;山歌的音乐特点
7、为声调高亢、嘹亮、悠长、质朴,喜用呼唤性衬词相配合的自由延长音,以充分抒发感情;节奏自由,接近自然语言的节奏,乐节、乐句或乐段的尾部常出现自由延长音。 第二阶段进入作品艺术分析,教师可引导学生通过现成的音频资料,多次反复完整欣赏这首作品,让学生在体会作品朴实、自然艺术风格的同时,去感受作品是怎样描绘一个山村农家姑娘热恋中的真挚感情与羞涩的心理状态,以及对美好生活的向往的。欣赏的过程中,教师要引导学生思考如何将这首山歌的内容完美演绎,要让学生在旋律和歌词方面着重进行揣摩,以抓住歌曲的情感主线。这时教师要充分利用盲生的想象优势,帮助盲生去想象歌词的意境。山歌的第一句第一个音就到达了全曲的最高音,首
8、先就在听觉上抓住了听众,让人们仿佛看到了一片郁郁葱葱的连绵高山。第二句旋律开始下滑,表现出了女主人公焦急不安思念情郎的心理。第三句,以四川方言的音调,模拟老年人的语气又重复出现了最高音,表现出了姑娘的母亲关心女儿的心情。第四句从一个衬词拖腔开始,表现了姑娘害羞、故作镇静、寻借托词的微妙心理。 第三阶段进入实践演唱,引导学生了解这首作品是四川的山歌,语言上自然结合了四川方言的语音语调,只有将这些语调元素巧妙的融合在声腔里,才能将作品的灵魂演绎出来。此阶段的学习中,可以充分发挥盲生的听觉优势和模仿能力,让学生尽可能通过各种媒介去聆听四川方言,努力模仿四川方言的语感、语调,在头脑中初步建立四川方言的
9、语音印象,并努力尝试将获得的语音元素运用到歌曲的咬字行腔上。比如,这首歌的第二句,“手把栏杆(舍)”的“舍”,字面的?x音是sh,但如果在实际的歌唱过程中唱成sh,就破坏了歌曲的整体意境,让人莫名其妙。但是,如果按照四川方言唱成shi,在不失特色的前提下,会让人感觉自然、亲切。教师要引导学生在演唱这首作品时,注意整首作品语言的方言倾向性,要贯穿始终,这样才能更好的塑造好人物形象。 三、第二课堂的多元音乐文化积累与实践 我国地域辽阔,声乐资源多元而浩瀚。对我国优秀多元音乐文化进行学习,不仅可以开阔盲生声乐学习的视野,帮助盲生深入的表达歌曲情感,更可以借鉴其中的声腔技巧,丰富盲生演唱形式,拓展其声
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