高中“1+1”地理课堂教学模式的实践与探索.doc
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1、高中“1+1”地理课堂教学模式的实践与探索 本文实践与探索了高中地理“1+1”有效课堂教学模式。该模式的基本特色是先学后教,以学定教;以案导学,小组合作;展示质疑,突出学生的主体地位。采用导学案导学、小组合作助学、展示质疑促学、点拨延伸拓学、综合点评等有效措施,把对地理知识的掌握转变为对地理素质的培养。 一、近观“1+1”教学模式独学(自主课)+展示(互动课)。 第一个“1”(自主课)是学生用45分钟一节课的时间独立完成教师精心设计的导学案,也就是完成独学过程;要求学生把自主学习中遇到的问题整理出来,对小组成员不能解决的问题,留作记号等待小组合作交流时解决。教师通过批阅导学案,收集学生中存在的
2、问题并整理,为下节课展示做好充分准备。 第二个“1”(互动课)是师生用一节课时间完善讨论交流、合作探究、展示质疑、综合测评等环节。学生通过“大展示”完成“兵教兵”的学习过程。学生进行学的体验,教师观察每一个细微的学的过程,恰到好处地“点石成金”。 二、探究“1+1”教学模式导学案是核心,小组建设是保障,展示质疑是关键,鼓励评价是动力。 第一,导学案是核心。 导学案编写采取集体研讨制,即各个年级每周每科利用半天时间,由教研组集体讨论编写下周导学案;首先确定本次教(学)案编撰的主笔人,主笔人在教研组会前完成初稿。其次将初稿提交教研组会。在教研组长的主持下发扬民主、集体讨论,大家畅所欲言,提出修改意
3、见,再度完善,形成定稿。教研组长审核定稿后印发,供全组下一个教学周使用。 导学案的编写力求做到以下四点突出导学案的核心知识、核心能力和核心考点,努力提升学生自主学习能力。以“课标”为统领,本着“先学后教,以学定教”的原则,充分考虑班级类型、学生基础,准确把握编写内容难度和梯度。编写导学案要坚持基础性、与科学性,紧紧围绕知识重点建构知识框架,做到定位准确、思路明晰、求实高效。合作探究活动设计要紧扣“三维教学目标”,体现重、难点的突破,体现地理素养的培养。 第二,小组建设是保障。 班级小组建设要遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则,按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别等差异进行分组。
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- 关 键 词:
- 高中 地理 课堂教学 模式 实践 探索
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