高中初始阶段英语学习困难分析与对策.doc
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1、高中初始阶段英语学习困难分析与对策 本文主要探讨高一新生由于知识衔接,学习方法差异等造成学习困难的原因,并从建立心理优势,抓住关键,精讲精练,加强学法指导,帮助学生形成正确的学习策略与方法,激发学生英语学习的兴趣,培养积极的情感态度等四个方面提出了相应的应对措施。 高一新生,当学期过半和学期终了举行期中与期末考试后,有相当一部分原来成绩较好的学生成绩下降,而原本基础较差的学生更是苦不堪言。在近几年的教学实践中,我发现学生在高中初级阶段的学习存在以下几方面的困难 第一 ,词汇量大,识记困难。纵观各单元的单词,少则四五十个,多则六十个以上,一周下来,单元学习已经结束,相当一部分学生只记住了多则一半
2、,少不过三分之一的单词。词汇学习存在“见其形不能读其音,读其音不能想其形,观其形不能晓其意”的问题。 第二, 语法知识枯燥,运用困难。众所周知,语法知识比较枯燥,但是学生学习英语,摒弃语法,只能使学习停留在低层次的状态。语法学习中 “理解难,运用难,稀里糊涂”。 第三, 课文篇幅长,理解困难。相对于初中阶段的课文,高一的课文就显得很长,许多旧单词已经忘记了,新单词的数量又很大,这给学生理解课文带来了诸多困难。加之各种高级语法项目如非谓语动词,虚拟语气,各类从句等逐步渗入,长难句数量增多,阅读课文时只能逐字逐句翻译,使很多学生失去了阅读的兴趣。 针对这种情况,教师可以从以下几个方面入手,解决问题
3、。 首先,选准突破口,从“口”突破,建立心理优势。针对学生记不住单词的问题,教师要积极引导学生转变学习方式。初中阶段,学生在记单词时,是逐个字母地朗读、记忆,把一个有机的整体拆得七零八散,不按读音规则记,没把词、句、文有机地结合起来。这种方法,在初学阶段是有效的,但随着年级的上升,词汇量的增加,就逐渐的不能适应学习的需要了。因此,在积累了一定的语音知识,初级词汇后,教师应引导学生转变记忆单词的方式。借鉴张思中老师集中识词,李阳老师疯狂英语等方法,结合教育学,心理学的一些原理,我给学生介绍了“大声朗读,据音识记,分散理解”的办法解决词汇记忆问题。“大声朗读”是指帮助学生读出单词,教师正音后,鼓励
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