高中历史人物教学中关注学生健全人格培养的几点思考.doc
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1、高中历史人物教学中关注学生健全人格培养的几点思考 【内容】历史人物教学是人格教育的优良载体和有效渠道,当今历史人物教学仍然存在几个重要问题。在既定的人格教育目标的指导下,课堂教学中,教师应该呈现精挑细选的有血有肉的、个性化、生活化的典型的历史人物的资料,精心设计教学环节,对历史人物善加解析、挖掘和运用,以期达成最佳的人格教育效果。 当今,随着科技经济的发展和世界全球化趋势的加强,人格教育已经成为全球教育共同关注的热点问题。我国历史课程标准对学生的情感态度和价值观的形成与升华提出了如下要求“形成健全的人格和健康的审美情趣,确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神,增强承受挫折、适应生存
2、环境的能力。”杜威认为“人类社会中的道德规范都可以从历史人物和历史现象中找到典范,历史是永恒的建设性的道德遗产。”高中历史人物教学对养成健全人格有着天然和不可替代的作用。 一、历史人物教学问题扫描 1.教师要把历史人物教学的重点目标转向“人格培养” 我国新课程改革的目的是要把学生培养成一个“能发挥主动性的人,而不是一个被动命令的接受者”。但是,从整体上看,当前我国青少年的人格发展状况和人格教育水平还不能适应时代发展的需要,重智能,轻人格的教育理念亟待改变。 2.历史教材不完善,人物类型不全面,人物刻画不细致 以人教版高中历史教材为例,必修一政治史教材中共出现的历史(政治)人物93个。教材依然遵
3、循“以事带人”的叙述方式,对秦始皇、孙中山、毛泽东、华盛顿等伟人,主要是介绍其历史功绩,缺乏针对人物心理、性格、意志等人格特质的细致地刻画描写,使教师失去实施人格教育的方向和载体。对女同学感兴趣的女性人物,只提到了宋庆龄和江青的名字,学生几乎无法留下深刻印象。在必修二经济史教材中缺乏古代大商人、近代著名民族资本家、近现代成功的金融家、企业家。他们身上蕴藏着的独特人格,比如诚信、质量意识、追求高效、勇于竞争、服务意识等,对学生未来适应并立足于现代商业社会非常重要,这一空白,不能不说是巨大的教学资源浪费。 3.教学策略的系统性可操作性有待提高 不少教师在实践中没有摸索出一条切合学生实际的系统性的操
4、作策略。首先,教师很少把学生健全人格培养目标具体化细节化,制定出人格培养的教学重点和难点,内化并落实在教学过程中。其次,在课堂教学中,人格教学受历史老师主观影响太大,教师自身的人格素质直接决定了其人格教学的内涵和效果,比如有些教师偏爱文学家,就会主观放大此类人物的人格特质而忽视其它类型人物,使得学生得不到完善系统的人格培养。第三,教学方式主要采用讲授式,较少地开展讨论、辩论,没有充分尊重、发挥学生的主体生活经验、思维习惯,历史人物的评价不够客观和人性化。例如用现代标准苛求古人,用道德标准简单化划分“好人”与“坏人”。第四,教学效果难以检测,对学生健全人格培育策略和过程缺少工具性、操作性分析和总
5、结。 二、制定人格教学目标、拓宽教学资源 1.制定具体的人格教学目标 制定具体目标是实施人格教学的关键环节和基本保证。“只有从目标出发才能防止内容主义的泛滥”。对于不同历史人物,设立的教学目标层次应该有显著差异。对于最重要的历史人物,如秦始皇等,应该制定详细具体全面的教学目标。例如对罗斯福的教学中,笔者制定了以下目标 (1)结合罗斯福少年时期的坎坷遭遇、罗斯福新政的背景,培养学生顽强的意志力和抗挫折的竞争意识。 (2)结合罗斯福新政的措施和实施过程,培养历史意识。 (3)结合对罗斯福的评价,培养学生的客观全面的思维能力,塑造科学的世界观、人生观、价值观。 设计全方位多层次的人物教学目标体系,可
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