高中历史互动式教学例谈.doc
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1、高中历史互动式教学例谈 一、情境再现 毫不夸张地说,第二次工业革命是令人发憷的一课。内容多,又有“资本主义世界体系”、“垄断”等诸多难点,压力与挑战可想而知。头回上课,笔者选择以讲授法为主,学生们主动性差。背景、内容、影响、两次工业革命的比较等全部教学目标在一节课内完成。从教学内容的安排来看,可谓重点、难点一个不落。但笔者明显感觉课堂效果一般,学生的表情几乎在冷漠的边缘。 课后,笔者深刻反思,觉得走入了这样的误区让教材、考纲拴住了手脚。一言堂的灌输模式谁会喜欢? 有鉴于此,第二次授课时,笔者决定采取师生互动教学模式探索本课教学,摒弃单向灌输的传统教学模式。 二、问题解决 本单元学习的内容是“资
2、本主义世界市场的形成和发展”,笔者就此导入,打出首张幻灯片并提问此材料反映出当今世界经济的什么特点? 韩国彭蒂亚克-莱曼牌汽车由德国设计,加速器产自美国、加拿大,轮胎、金属油漆产自荷兰,灯管、汽缸头产自意大利,车身薄板产自日本,无线电设备产自新加坡,发动机产自澳大利亚,电气设备产自韩国,由韩国组装。 学生由材料不难看出当今世界经济已然形成一个密不可分的整体,那么全球经济一体化是从哪一历史时期开始的呢?有哪些事件推动了世界市场的形成?这些问题远不如哥伦布、黑奴贸易、珍妮机乃至西门子等更能激起学生的兴趣。于是,笔者就拿直观感性的人和事来勾连其背后的历史意义。比如“你们只知道西门子洗衣机,你们知道西
3、门子先生吗?”事实上,笔者先引房龙地理发问,然后以对“殖民”的不同诠释来引发思考。“殖民”以房龙的视角来看,似乎不单具有贬义白种人给巴拿马带来了枷锁,但是也带来了伤寒疫苗。18岁就死于猩红热,与50岁时被殖民者剥削,哪一种的幸福感更强呢? 这种讨论既有利于增加趣味,又能让思考走向深入,并且可以类比使用。譬如讲授资本主义世界体系,可以延伸至列强侵华史,然后倒过来层层剥出主题。重视反面立意的价值 列强侵略的进步意义是什么?这种表述当然欠妥,不过小噱头也很有用,可立即自我修正为“在客观上有什么积极意义?”期待答案是传播文明、促进科技发展乃至政治制度变革等。 笔者在学生回答的基础上进一步指出两次工业革
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