高中历史史料教学的误区及诊断.doc
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1、高中历史史料教学的误区及诊断 史料教学是指在历史教学过程中,教师指导学生对相关的史料进行处理,使学生自主地从材料中获取历史信息,并利用这种信息完成对历史探究的一种教学模式。它是当今世界各国历史教学的发展趋势,体现了历史学科的特色和新课程改革的要求,已成为21世纪历史教学的发展趋势。笔者就现今的史料教学在实践中存在的误区及其教学方法作一下探讨。 一、史料教学在实践中存在的误区 1.用史料论证教材中现成观点。这种做法不科学。因为历史认识带有主观性,史由证来,论从史出。比如因为新材料的发现和时代的进步,李泽厚曾公开发表文章修改了对康有为的评价。 2.史料量太多,难度太大。史料堆砌,不经选择,既忽视史
2、料与问题的关联,也不考虑史料的长度和难易程度是否符合教学目标和学生的认知水平,造成学生认识的混乱和课时的浪费。 3.史料有误。不经考证甚至断章取义,解释时又主观臆断等,这些行为都是对材料自身的误读,给予学生错误信息,构建了错误的历史情境,甚至还有“人造史料”。 4.设计问题太难或太简单。设计问题要有层次性,由浅入深,由易到难,使各层次的学生都能受益。 二、选择史料的原则 1.典型性。史料的选择首先应立足于基础知识,围绕教学重点、难点来选取,这样可以帮助学生加深对基本史实的理解和把握。 2.多样性。应注重史料类型的多样性,尽可能选择不同种类的史料,做到文字、图片、口述等史料兼顾,第一手和第二手史
3、料兼顾。这样既可以学会区分原始材料和第二手材料,又可以了解不同史料的价值,同时也能关注不同类型史料之间的关系,了解多重印证这一史学方法。同时也要兼顾史料内容或视角、立场的多样。 3.针对性。史料的选择应从学生的实际水平出发,应充分考虑学生的阅读能力和理解水平,不能选择学生不理解的,也不能选择学生不感兴趣的。 4.真实性。历史不能虚构和假设,更不能主观臆造,所以要鉴别史料的真伪。可用“二重证据法”等。二重证据法是指史书文献记载与考古历史文物相印证,这是鉴别史料真伪的有效方法。 三、处理史料的策略 1.史料的长短要适宜。过短的史料无法为学生提供必要的思维空间。过长的史料,学生阅读所需时间长,则直接
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