高中历史教学中的国民教育初探.doc
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1、高中历史教学中的国民教育初探 一、国民教育的内涵、重要性 无论是在过去、现在还是将来,只要有国家概念的存在,“国民教育”都是教育领域必不可缺的一部分。据辞海解释,国民教育又称公民教育“一般指政府所办的小学和中学,也可包括幼儿教育、成人教育、职业教育。” 这里主要是将国民教育解释为我们在现代教育体制中的基础教育,指教育的体制和架构而言的。另一方面,从教育内容来看,国民教育也是指现代国家对于自己的国民对于国家的认同和国情的教育。 现代化进程中,国民教育仍然发挥着重要作用,显而易见,中国如果想建设中国特色社会主义,实现国家的繁荣与富强,肯定要发挥国民的力量,想要调动人民建设国家的积极性,国民教育必不
2、可少。众所周知,国家认同是现代民族国家的基本构成要素,如果国家的公民没有对国家的基本认同,就不可能有很好的发展和未来。现代国家的基础就是靠认同感建构起来的,因此在现代社会,无论是高等教育还是初等教育,都渗透着国民教育,其重要性无可争议。 国民教育在世界其他国家也普遍受到重视,例如韩国的各级学校将国史和世界史作为独立课程进行教学,并且具有明显的国家特色。通过历史知识的学习,来启发学生努力发挥其个人对国家发展所应尽的责任的认识,让他们能意识到自己是未来历史的创造者。同时,还注重继承和发扬民族文化传统,注重培养学生的道德人格,如自我意识、诚实的态度、强烈的责任心等。 历史课堂是进行国民教育的重要阵地
3、,作为传承五千年的文明古国,中国有着辉煌灿烂的文明。因而在历史教学中进行国民教育有着得天独厚的条件,也容易实现和激起学生对祖国的认同感,培养他们热爱祖国和建设祖国的信心和决心。当下,世界的联系日益紧密,各种思潮和意识形态纷纷涌入中国,要想坚定国民的信念和增强国民的爱国情感,国民教育势在必行。毋庸置疑,历史教学应该在国民教育上发挥重要作用,对培养合格的国民做出应有的贡献。 二、高中历史教材中进行国民教育的资源整合 历史教材是历史教学不可或缺的一部分,要想在历史教学中实现国民教育,首先必须要对历史教材进行全面的分析和整合。从整体上讲,高中历史教材打破了原通史的形式,由单元呈现知识方式改变为专题呈现
4、。这种课程体系是以模块为架构、以专题为基本单元,它在知识的处理上较为灵活,并且选择性也比较明显,便于探究活动的展开。然而这种课程体系跳跃性大,缺乏连续性和系统性,对知识储备不足的学生来说,存在着理解上的困难。并且,由于时序性和整体性较差,知识系统破碎的弱点,只有合理整合历史教学资源,才能为以后的教学打开方便之门。 进行国民教育,历史是上佳的素材。因而,历史教师要注重提炼历史教材中国民教育相关的资源,注意积累,这样才能在具体历史教学过程中起到事半功倍的作用。国民教育是一个比较宽泛的概念,想要从历史教材中找出一模一样的原文可谓艰难,因而,历史教师需要付出更多的努力,注意更深层次地搜索资源并加以整合
5、,这样,使用时才能信手拈来。整合的方法很多,可以进行单元知识间的整合,如必修一第四、第五单元的内容我是以“近代民族危机的加深与中华民族的觉醒”为主题进行整合的,从鸦片战争到日本大举侵华,民族危机不断加深,从五四运动到抗日战争期间的全民族抗战,中国人的民族意识不断觉醒。这样的整合可以使学生思路清晰,同时更容易激发学生的爱国主义情感,也可以将三个模块的知识进行整合。如将三本必修教材中的中国古代史内容进行整合就有古代中国成熟的政治制度,发达的自然经济,领先世界的科技成就,世界硕果仅存的方块表意文字,意境幽远的写意文人画,美轮美奂的瓷器丝绸,改写世界饮食文化的茶文化这些内容整合在一起,以“历史悠久辉煌
6、灿烂的古代中国”为主题进行教学,激发学生对祖国的热爱之情。此外,在具体的教学实践中,历史教师应该利用教材上相关的内容教育学生和培养学生的国民意识、爱国情感。 国民教育又称公民教育,徐贲认为“公民教育应该让人们了解法律与社会秩序和正义观的关系,了解公民的权利和责任,了解民主法治的特征和运作”,历史教材中相关的资源十分丰富,从苏格拉底到布鲁诺,从因信称义到信仰自由,从马丁?路德?金到曼德拉,通过整合教材的这些内容使学生接受自由、平等的普世价值观,必修一第三单元和第六单元的相关内容整合,可以让学生了解世界民主政治的发展历程,从新中国第一部社会主义类型宪法的颁布到“文革”时期对公民权利的践踏,使学生深
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