高中地理教学课堂提问的研究.doc
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1、高中地理教学课堂提问的研究 在新课程标准的大前提下,课堂教学已经发生了翻天覆地的变化。教师从最开始的“传授”变成了现在的“引导”;而学生也从最开始的“接受”转变为现在的“趣学”。通过近几年的实践,的确可以给予新课程理论直接肯定。新课程标准是以学生为中心的,那么如何让学生能够主动学习就成了课改的首要问题。这就要求教师根据教学要求改变教学观念,不断地探索新的教学方式方法。而对于相对枯燥乏味的地理课,如何让学生能够积极去学习呢?我认为首先应当从课堂教学提问开始。 一、课堂设计提问要有普遍性 在教学中设计好每一问题,对于一节课的成功与否是起到决定性作用的。特别是在新课程标准下,每一个合理的问题都可以恰
2、到好处地引导学生进行学习,达到最终的教学目标。比如在学习“参与环境保护”一课时教师可以让学生结合自身的经历发言,说说你在旅游时发现过哪些破坏环境的人或事;在旅游时自己是否也有过破坏环境的行为等等。简单的两个问题就可以调动全班的学生去积极思考,那么这节课的导入就是成功的。随后让学生进一步深入猜想,到底哪些因素会影响到环境保护呢?如果在引入本课时直接提问什么是环境保护,那么这节课又将变成乏味的理论传授课了。 二、课堂设计问题要利用地理特色 我们地处延边朝鲜族自治州,在讲授“文化的空间扩散”时可以充分利用这一地理优势进行教学。比如朝鲜族语言、文化、歌曲、朝鲜族人民生活习性等等,都可以作为本节课的主线
3、进行学习。通过这样一个情境创设积极调动了学生学习的积极性,恰如其分地引导学生思考身边的地理现象,活跃了课堂,达到了令人满意的效果。 三、课堂设计问题要有启发性 有很多教师在上课提问时都不注重问题是否具有启发性,是否是值得学生思考的问题,拿出来直接提问。比如什么是可持续发展?世界上存在几大洋几大洲?类似这样的问题是没有任何思考价值的,是不能起到引导学习作用的。如教学中对美国经济成因进行分析时,我从美国的地理环境,包括美国人文、历史等因素综合引导学生分析,这样不但会降低学习的难度,还可以很好地启发学生思考,达到锻炼学习思维的目的。 总之,课堂设计的问题是影响教学效果的直接因素。每一个符合学生认知水平的问题都能够引起学生的思考,可以很好地启发学生。一旦学生能够跟随教师提出的问题进行思考,那么也就可以说他们有了学习知识的兴趣。 编辑 赵飞飞第 3 页
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