高中物理概念教学的探讨.doc
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1、高中物理概念教学的探讨 高中物理概念的教学是物理教学的基础,在教学的过程中要充分考虑教材、学生、教师等因素,根据不同的物理概念的特点选用不同的教学方法,让学生最大限度的把握物理概念的本质,提高物理教学的质量。 在高中物理的教学中,我们大致可以将教学的内容划分为两大类,即物理概念教学和物理规律教学。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式,它是在大量的观察、实验基础上,获得感性认识,通过分析比较、归纳综合,区别个别与一般、现象与本质,然后把这些物理现象的共同特征集中起来加以概括而建立的,是物理事实本质在人脑中的反映。在物理教学过程中,只有让学生清楚基本的概念才能建立起物理学的大厦,像盖房
2、子所需要的钢材、木料、水泥一样,物理概念是思考问题的基础,而分析问题,选择定律、公式的过程,就是运用一系列概念进行串联、并联与组合。在某种意义上,可以说物理概念的教学是高中物理教学的核心问题。 一、引入物理概念的常用方法 1.实验法。物理学是一门实验学科,大多数物理概念是通过实验演示,让学生透过现象剖析揭示其本质而引入的,学生通过直观观察形成深刻印象,强化了对概念的理解和记忆。例如在引入弹力的概念时,通过演示实验小车受拉伸或压缩弹簧的作用而运动;再演示弯曲的弹性钢片能将粉笔头推出去。引导学生观察在这些实验过程中,弹簧及弹性钢片发生了什么形变,弹簧在恢复原状时要对与它接触的物体产生力的作用,让学
3、生自己总结弹力产生的条件及弹力的概念。 2.类比法。 类比法是在科学研究中常用的方法,在物理学中不少的概念是用类比推理方法得出的,让学生借类比事物为“桥”,从形象思维顺利过渡到抽象思维,有助于接受理解新概念。例如与重力势能类比,引入电势能的概念;与电场强度概念的建立类比,建立磁感应强度;将电流类比水流,建立电流概念;将电压类比水压,建立电压概念;把电磁振荡类比于弹簧振子或单摆,把电谐振类比于机械振动中的共振,建立电磁振荡概念。 3.逻辑推理法。物理概念大多数是在已有认知结构的基础上建立起来的,新概念的建立主要依赖于认知结构中相关的概念,要充分发挥已有的旧知识的作用,通过新旧概念之间的逻辑关系引
4、入新概念。例如引导学生复习初中学过的功的概念,指出物体能够对外做功,则物体具有能量。在此基础上,讨论运动物体能够对外做功,则运动物体就具有能量,这种能量叫动能,进一步用做功的多少来确定动能与那些量有关系,使学生真正理解动能的表达式。 二、影响高中物理概念学习的主要因素 1.教材因素。初中物理教材与高中教材相比较,对知识和思维能力的要求都有一个较大的跨越,存在一个较大的台阶。高中物理教材所讲述的知识不仅要求采用观察、实验,更多的要求具备分析归纳和综合等抽象思维能力,要求能熟练的应用数学知识解决物理问题。对于多个研究对象、多个状态、多个过程的复杂的问题,从物理现象到构建物理模型,从物理模型到数学化
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- 高中物理 概念 教学 探讨
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