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1、高中物理解题教学策略 新课程实施以来,随着新的教学理念的传播,新的教学方法和技术手段的使用,再加上广大教师的改革热情,我们的课堂发生了诸多喜人的变化。但课堂教学实践中高耗低效的现象依然存在。为此,我们广大物理教师,必须正视现状,采取合适的教学策略,有效提升教学质量。 现今的教学情形,上课的教材几乎以课本为范本,教学的素材也多局限于课本内容,以致有的学生会因缺乏搜集信息、分析信息、整理信息、运用资讯等能力的培养,甚至有的学生会因此失去学习的兴趣。联系到物理教学,教师怎么教,学生怎么学,如何把看似复杂的知识用通俗易懂的方式传授给学生,并且让他们吸收领会,顺利解题,这是我们每个老师需要思考的问题。
2、根据多年的高中物理教学实践,笔者发现,如果以互动学习的教学方式进行教学,在学习过程中运用更多的活动引导学生学习,并使学生在课堂中相互讨论,此种教学方式符应是较为有效率的学习方式,并由于较容易获得成就感,自然对物理课也会愈来愈有好感了。 1 解题策略 所谓策略是指目标导向的一系列心理运作,可定义为一种探索或一种尝试,来影响问题使其发生改变,并藉由此种改变来提供信息,使问题获得解决。 EllenD.Gagne(1985)在其学校学习的认知心理学一书中,将解题策略大致分成下列三大类 一是一般的题解策略。主要有,正向解题策略,就是由题目所提供的条件,向目标方向演算求解。反之为逆向解题策略,就是由目标开
3、始,反过来推向所给予的条件。例如先给最终的结果,要求原始的假设。 二是缩小搜寻答案范围的解题策略。首先,找出目前状况与目标状况间的差异。其次,找出可以改善差异的运作,设立次目标。再次,实际运作用以减少其间的差异,达成次目标。最后重复上面的步骤,直到整个问题被解决。 三是扩大搜寻答案范围策略。分为类比解题策略,即先有问题表征,再利用问题表征去催化其长期记忆中与此问题相似之熟悉领域的知识,并先解出此熟悉领域的问题,接着再试着将先前的解法类推到所欲解之问题中,再评量效果如何。还有就是假说与检验策略,即先借由经验的猜测作出大胆的假设,并迅速的判断,得到一组暂时性的解,之后再针对每一个可能的解做检验,以
4、确认是否为正确答案。 2 解题步骤 教师所介绍的物理各项观点,对同学而言都是陌生的,因此在概念上和想法上不失为率真或单纯,适合于单刀直入型的问题,如果遇到题目须稍有变化就分不清要从何做起。以作战为例,如果不知为何而战、敌人是谁、敌人在那里,那这场战要从何打起?胜利的机会恐怕是渺茫。解题这个作法就有点像是在作战。 首先是认清目标找出敌人是谁。此时生手就好像是小兵,专家就好像是指挥官,当然他们的见解会不一样,小兵对一场战争的真正敌人是很难区分的。其次,找到目标后,接下来就是要如何克服他,此时必须拟定做战计划,强调战术应用,而小兵大多勇往直前也不知对方是否已设有陷井。再次,执行计划战胜敌人,攻下目标
5、,一般读到高中的学生,都应具备有基本的数学运算能力,因此大多具备有执行计划的能力。最后进行检讨,分析获得什么,损失多少等。生手做答案后对于做对与否没有信心,因此往往会急着核对答案看看是否正确。而专家只在乎他作过的过程和计算是否有误差,不太需要马上找答案,因为他对自己的解答有信心。同时,为了更明确的了解不同人群的解题差异,我们也可以进行专家与生手解题策略的比较。根据我们可以归纳专家解题的特性,主要有下列四点,并指出专家具有此四点能力一是从定性关系的了解去组织如何做“量”的演算。二是把问题情境用图或表呈现出来。三是立刻朝答案方向依据原则去组织知识。四是经由模拟物及一连串的模拟物去评估模拟模型的有效
6、范围。有学者在比较专家与生手解题行为时指出,专家是从问题的叙述,经由定性分析之后再取用公式,生手则从问题的叙述直接取用公式。专家倾向于表征问题时引用程序原则,而这些程序原则为可解决问题陈述启动。另一方面生手表征问题偏重引用问题所陈述的具体成份,例如,生手呈现问题表征说“这是斜面问题”,但是专家所呈现之问题表征则为“这是一个必需用牛顿第二定律去解的问题”,亦即专家展现较多的后设认知的知识。也有人认为受试者之物理知识的认知结构对物理解题有很大影响,如何教导学生发展一个认知结构去区分物理问题的类型,使能确认有效的解题途径,他们认为阶层性分析的设计,在引导学生经历一个引用方程式的程序,帮助学生聚焦于物
7、理原理,而不致于使学生在毫无分析的情况下立即写出方程式去解题。 3 教学互动 学习工作单的设计是否得当,是落实合作学习的最重要因素。当由传统(教师为中心)教学法改为互动学习(学生为中心)教学法时,角色的转变不易,因此需要有一套完美的教材,让教师和同学都有遵循的依据,这样合作学习教学法才能顺利进行。 如何使同学愿意彼此分享学习心得,也是互动学习的一项重要的工作。上课的同学在基础上,并不太相同,由于有不少同学已上过补习班,将要上的课程已事先读过,另一些同学尚未学过,因此呈现学习的专家与生手同聚一堂,如何让会的同学愿意提供学习心得分享大家,让大家共同进步,是一项很重要的工作,因此设计以团体解题比赛,团体平均成绩表现为主要奖励对象,而不以个人成绩表现为主,同时设定每一组有小老师制度,协助老师做到各别辅导的工作,当然还要多多倡导,教别人,愈教自己的熟悉度也会愈好,对大家都有利。 教师要善用同学主动提出的问题。当学生主动提出问题时,教师能引出一些相关问题,作为讨论提案,鼓励大家思考,并适时融入课堂教学。同时要多给予学生正向鼓励,才能让学生愿意表达出内心想法。 综上,建立有效的解题策略和解题步骤,可以帮助学生在物理学科上,从感性思维快速的过渡到理性思维,使学生学得轻松,学得愉快,不仅课堂学习效率得到了提高,还可以激发学生兴趣,并在突破教学重点难点等方面达到意想不到的效果。第 6 页
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