高中生物课堂作业有效性设计现状研究.doc
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1、高中生物课堂作业有效性设计现状研究 课堂作业是快速检测课堂教学目标是否达成的有效手段,其设计的质量直接影响到课堂教学的效率。本文抽取10所市一级中学100名高中生物教师作为研究对象,采用问卷调查法对高中生物教师课堂作业有效设计情况进行研究分析。结果表明目前高中生物教师对课堂作业设计有意识但重视不够;课堂作业目标狭隘、自创度低、形式单一、缺乏层次性,作业后评析设计中学生的主体性不强。本文针对目前存在的问题提出了一些思考。 高中生物 课堂作业 有效性设计 现状 思考 课堂作业是教师在课堂教学中为学生布置当堂完成的各类练习。其主要目的是加强和加深学生对该堂课知识的理解和巩固,掌握相关学科知识的技能技
2、巧,同时教师也能从作业的完成情况中及时发现学生学习的问题,并改进教学方法,为课堂教学的有效实施提供保障。由此可见,课堂作业是课堂实施的组成部分,它的设计是否科学、有针对性则直接影响到课堂教学目标达成的效率。本文以生物学科为例,从教师平时易忽视的课堂作业设计情况研究入手,为教师课堂有效教学的改进提供相关借鉴。 一、研究的内容、对象与方法 本研究以某省会城市10所一级中学的高中生物教师作为研究对象。研究方法采用自编问卷调查,问卷的设计在访谈部分中学生物教师和生物学科教学论专家关于课堂作业设计情况的基础上归纳出问卷的大概内容,内容主要包括高中生物教师对课堂作业设计的重视程度、课堂作业设计的目的、依据
3、、来源、形式以及课堂作业评析设计等几个方面。本问卷以无记名的方式进行,一共发放问卷100份,回收96份,回收率96%,有效率96%。 二、研究结果与分析 1.高中生物教师有课堂作业意识,但重视程度不够 问卷调查显示有66.07%的教师在课堂教学中都设有课堂作业反馈的环节,21.88%的教师由于教学时间紧张的关系偶尔有,其他的教师则没有或无所谓。一般情况下,一堂课中至少要安排510分钟作业的时间来进行教学检测和巩固1。但是只有17.71%的老师能完成,76.04%的老师在作业反馈上只花费05分钟;备课中47.92%的生物教师偶尔进行课堂作业设计,31.25%的生物教师经常设计,而每节课都精心设计
4、生物课堂作业的教师比重只占13.54%,还有部分生物教师是从来都不设计课堂作业。究其原因主要是大部分教师没有真正认识到课堂作业的功能,或者说其目前的课堂作业状态对学生的知识理解、能力提高以及学生主体地位的凸显等没有起到作用,没有帮助教学目标的达成。因此,教师在课堂结尾的时候加入课堂作业,基本上都是为了填满课堂,而不是精心设计的。可见大部分的生物教师对课堂作业环节的开设有意识,但设计的重视程度不够。 2.课堂作业目标狭隘,忽视学生的终身发展 从教师课堂作业设计的目的来看65.63%的教师认为课堂作业的设计目的主要是为了让学生更好地巩固课堂所学知识和技能,11.46%的教师是为学生减轻负担,10.
5、42%的教师是为了培养学生的生物科学素养,12.50%的教师则认为课堂作业是为了学以致用,实现教学“三维”目标。 通过与部分教师访谈了解课堂作业设计的依据来源,有的教师首先是把课程标准作为设计课堂作业的依据,其次是根据教科书,还有的教师是根据学生的特点来设计课堂作业。 由上可以看出,部分教师都能很好地把握设计的依据,但对课标的理解不同造成诠释的偏差,就目前高中生物教师设计的生物课堂作业来看,仍然偏重于生物学科知识和技能的目标达成,更多的是应对考试,提高学生的应试能力。这从侧面反映出教师还是局限于传统的教学模式中,以应试教育为主线,只瞻顾到学生的近期发展结果,而对新课改的三维目标中的生物过程方法
6、和情感价值观的目标要求没有在作业中体现。 3.课堂作业的自创度低、内容来源不广 调查显示68%的老师为节省时间和精力,直接采用教材上及同步作业上的习题;25%的老师经常借鉴他人成果,改编成为自己的课堂作业;经常自己编写课堂作业的老师只有7.29%。 可见,生物课堂作业的自创度较低,课堂作业的来源面不广。在这种背景下实施的课堂作业,难免会使课堂作业这一教学环节步入“为作业而作业”、重复机械训练的误区。通过访谈了解到,部分教师都能认识到,要做到真正的因材施教、有的放矢,就应该在备课进行教学设计时,收集资料根据学生的能力和教学内容改编成为自己的课堂作业,最好能自己设计编写,但这对教师的专业能力、创新
7、能力、综合能力要求都比较高,教师觉得实施起来有一定难度。 4.课堂作业形式单一,缺乏层次性和针对性 从课堂作业所呈现的形式来看17.71%的教师设计课堂作业的形式经常多样化,50%的教师设计的课堂作业有时会多样化,32.29%的教师设计的课堂作业形式比较单一。课堂中基本以填空题、选择题等客观题来作为课堂作业,而实践型的作业,大部分教师认为耗时太多、组织较麻烦,因而很少涉及。这就说明书面作业是目前课堂作业的主要形式之一。 从作业的难度来看,59.38%的老师是参照高考难度来设计。根据学生的差异性,83.33%的教师由于时间的局限采取题目统一设计,只有12.50%的教师会有针对性地设计不同梯度的题
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