高中生物课堂教学动态生成的指向性策略.doc
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1、高中生物课堂教学动态生成的指向性策略可喜的是,近年来,我们在教学过程中逐步达成了一种共识课堂是教师和学生共同配合完成活动的一片天地,课堂教学应当以一种新型的课堂教学模式出现。我们要站在一个新的更高的起点,用课堂动态生成的理念重新看待生物课堂教学,建立崭新的课堂教学观念。教学不可能完全按照事先设计好的教学设计方案进行,而是随着教学活动的不断深入,教师、学生的思想和教学内容不断地碰撞出火花,学习需求、方向不断地修正,学生在这个过程中充满激情,认识和体验不断加深,从而完成学习任务,这就是生成的课堂教学。在这样的生物课堂上,学生获得了多方面的满足和进步,教师的教学活动也得到了飞跃发展,师生都能感觉到受
2、益匪浅。这种生成的课堂教学,是新课程改革下生物教学的理想境界。 生物课堂动态生成教学方式的成功实施,需要制定和采用适当的教学策略。就此,本人结合新课程改革实施以来自己在生物学教学中的探索和实践,结合具体教学实例,谈谈生物课堂教学的指向性策略。 一、目标指向策略 评价一堂课的好坏优劣,首先要考虑的是课堂教学目标。当然完成教学目标的过程应当是动态生成的,但是动态生成的过程又不能完全偏离三维目标。例如,对“保护我们共同的家园”,学生既要学习生物多样性保护的知识,又要关注全球性生态环境问题,还要形成积极参与环境保护的意识。教学应该围绕具有这样的具有“立体性”特征的课程目标来进行。有的学生在课中谈到自然
3、环境污染很严重,举出很多现实生活中、身边的实际例子,引起热烈反响。这本来是好事。但如果大家的注意力一直沉溺于污染现实的暴露,而不能联系生物科学和社会需要来对污染问题进行深入思考,则就会偏离前述具有“立体性”特征的课程目标,“生成”的目标指向受到遏制,导致不能完成预设的教学任务。 由于生物课堂教学具有很强的时效性和现实性,学生学习的具体条件、精神状态随时都可能会发生变化。当客观条件发生变化的时候,教学目标指向的重点可以进行灵活的调整变化,以便接纳始料未及的信息,更好地完成本节课的教学任务。不过对目标只能是做适当调整,不能扔掉设置合理的预设目标,也不能消减目标的“立体性”特征。所以,把握目标方向,
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