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1、高中英语复述教学 在高中英语课程教学中,教师需要引导学生学会英语语言的应用,掌握英语思维能力、理解能力和语言再组织能力。笔者在教学实践中发现,复述课文是发展学生英语运用能力的有效途径,能够切实提高学生的英语水平和语言运用能力,培养学生的语感、语言习惯和思维能力。 Retell Teaching in Senior Middle School LIN Lina (NO.4 Middle School, Putian, Fujian 351100) AbstractTeachers need to guide the students grasp the application of Englis
2、h, English thinking style, comphensive ability and re-organizational ability in English teaching of senior middle school. The author of this thesis find that to retell the text is an effective way for students not only to develop their ability of appliing English, but also to improve their English l
3、evel and to train their language sense, code and think ability. Key wordssenior middle school English; retell teaching 随着素质教育的进一步推进与深入,高中英语教学更加注重培养学生的英语语言实际运用能力,即用英语进行恰当交流的能力;用英语获取信息、处理信息的能力;用英语进行思维和表达的能力。在高中英语课程教学中,教师需要引导学生学会英语语言的应用,掌握英语思维能力,理解能力,语言再组织能力。笔者在教学实践中发现,复述课文是发展学生英语运用能力的有效途径,能够切实提高学生的英语水
4、平和语言运用能力,培养学生的语感、语言习惯和思维能力。 1 课文复述的内涵及教学意义 课文复述就是学生在理解、熟悉课文的基础上,打破原来的知识体系,对课文进行加工和整理后,用学过的语言材料,按照一定的要求,能动地使用某种记忆策略和方法,通过口头或笔头把课文内容重新表达出来。它不仅对于加深理解课文、巩固所学的知识具有一定的作用,而且对于提高学生表达能力,综合运用语言能力有着重要的教学意义。 1.1 复述课文促进学生的语言知识的巩固、学习 复述的基础是课文本身的熟悉程度,这其中包括,对文章的理解和分析,对主旨大意归纳和把脉。这个过程就需要学生仔细阅读课文,背记单词,理解句法,掌握词义,从而读熟、读
5、懂文章,进而能够用自己的语言讲出课文的内容。换言之,在这个学习过程中,新旧知识相互连接,温故而知新,促进学生的语言知识的巩固、学习,不仅如此,在新旧语言知识的串连过程中,还锻炼和提高了正确处理语言的能力。 1.2 复述课文提高学生的思维和语言表达能力 复述课文并非机械地照搬照抄原文,而是根据原文的基本意义对课文内容进行再整合、再理解的过程,因此,学生需要运用各种思维方式来完成去粗存精、去繁存简的过程,把自己对文章的理解,生动、准确、流畅、完整地表达出来,这是对学生思维能力培养相当好的培养方式。同时,从交际语言教学理论的角度来看,复述课文可是直接提高学生语言表达能力,学生要在有限的时间里,对原有
6、的语言材料进行再组织、再创造,对课文情节进行重新构思,甚至需要展开丰富的联想,这对学生语言表达能力的促进作用相当明显。 1.3 复述课文培养学生的书面表达能力 认知法认为“外语学习是一个有意识地去掌握所学语言的语音、语法和词汇的过程,主要是通过学习和分析这些语言形式的方法来掌握语言知识。只要学生对语言结构的理解掌握达到一定程度,他们运用语言的能力将会随着语言在有意义的情景中的使用而得以自行发展和提高。”复述课文,建立在熟练阅读的基础上,它是联结阅读和口语的重要枢纽,是各种言语活动互相配合、互相转化的重要契机,语言表达能力的提高会带动书面表达能力的提高,包括语言组织能力,逻辑关系的把握能力、语言
7、的精炼能力。 2 英语复述的过程及方法 2.1 理解和复述课文 理解是复述是基础。这里所指的“理解”,包括对课文中句子、单词的掌握,对文章段落结构的理解以及文章主旨的把脉。 作为教师,需要充分发挥引导作用。首先,要帮助学生理解课文。根据课文本身的特点(包括题材和体裁),运用阅读解析或者听力训练等手段引导学生对课文的内容开展认知和熟悉,对文章的主旨深入理解。在这个过程中,教师可以围绕课文本身提出一些相关问题,引导学生进行思考,当然,提出的问题不宜过于细致,而是要紧扣课文内容,有助于学生形成逻辑性、系统性的答题思路铺垫。在提问题时,可以运用多种题型,例如,判断题、图文题等等,以达到帮助学生加深理解
8、课文的效果。 复述分为整体复述和分段、重点复述。可采用“抓重点、化难点”和“精讲多练”的方法,通过替换(同义代替或反义否定)、完成句子、造句和改变句型(如主动语态与被动语态、直接引语与间接引语、复合句与简单句之间的相互转换)等多种形式,不断以旧引新使知识前后贯通。运用这样的方式,学生的新旧知识不断结合、深化,使得其对课文的理解和记忆进一步加深,从而促进课文复述的顺利展开。 2.2 编写复述提纲 指导学生复述的初始阶段,教师可拟出详细的复述提纲,让学生对照提纲复述。到学生较为熟练之后,就让学生自己编写提纲。复述课文是一种有意记忆的心理现象,是需要多种感官参与的一种劳动。抓了复述课文,把学生的听、
9、读 、思、记都带动起来了,因此需要编写提纲来帮助学生对课文的脉络和各知识点进行有序的梳理。事实上,编写提纲的过程就是一种复述的过程。 2.3 采用多样化复述方法,提高复述成效 (1)问答引导法。一般而言,教材中的课文基本上都在附录后配置了一定数量的问答题。作为教师,应当指导学生积极讨论和回答这些围绕课文内容而设计的问题,也就是指导学生根据这些问题中的脉络框架进行课文复述。在这个基础上,教师可以再自行设计一些提纲挈领的问题,帮助学生理清复述思路。 (3)段落提要法。有些课文本身篇幅教长,段落较多,为了便于复述和找到关键语句,教师可以指导学生找到每个自然落的主题句,并根据文章的主旨,将各主题句串接
10、成文复述。 (4)线索勾勒法。一般来说,一篇课文是以时空发展或情节发展为开展主线的,复试时,教师可以把课文中的时空顺序或情节主线写在黑板上,便于学生对应进行复述。 (5)角色叙述(扮演)法。在有多种角色的故事性课文中,角色叙述法比较适用。教师可以指派学生担任故事中的某个角色,这种方式学生更容易融入故事本身,并根据自己的需要适当增加、删减情节,充分调动学生复述的积极性。 (6)图表概括法。该方法适用于信息量较大的课文,例如人名、地名、数据等,以图表形式罗列,便于学生理清思路,同时,也可以以此为依据进行相对应的复述。实践证明,图表概括法有助于学生精炼语言,提高复述成效。 (7)书面复述法。前述六种
11、复述方法都属于口述复述,而书面复述则是指在口头复述的基础上对课文内容进行更深入的加工,这样不仅能锻炼学生的口语能力,又能切实提高学生的书面写作能力,达到一举两得的效果。 3 英语课文复述的注意事项 3.1 教导思路方法,培养复述习惯 复述课文是一种良好的学习方法,教师在实施复述教学法的过程中,需要倍加重视授予学生复述的步骤和思路,促进学生可以在课余学习英语时,自觉运用复述方法学习,培养复述习惯。 3.2 区别不同情况,因材而施教 3.3 营造良好学习氛围,加强指导 有效的教学必须以融洽的师生关系为前提。为了进一步提高学生的参与的积极性、激发学生的创造力,教师需要营造一种良好的学习氛围,在复述教学中给予学生足够的宽容度和发挥空间,让学生踊跃发言,同时,在必要时给予学生指导。 注释 刘铁锋.运用英语课文复述教学提高学生英语运用能力J.大众文艺,2018(12). 蔡凤梅.浅议认知法J.中国校外教育?理论,2018(29). 李秀明.谈如何提高学生用英语复述课文的能力J.外语学法教法研究,2009(3). 李平.英语课文复述方法之我见J.大连教育学院学报,2018(4).第 8 页
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