高校教师多媒体教学能力刍议.doc
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1、高校教师多媒体教学能力刍议 高校教师多媒体教学能力发展是信息化背景下学校课程与教学改革能否获得成功的根本性保障。当前高校普遍存在着教师多媒体教学能力不足的问题,影响了理想教学效果的实现。针对于此,教务管理部门和高校教师需要形成合力,从匡正认识误区、完善制度设计、强化执行力度等方面着手,促进高校教师多媒体教学能力的不断提升,进而实现现代信息技术与高校教学活动的融合发展。 The Study on the Multimedia Teaching Ability of Teachers in Colleges and Universities SHANG Zhaokui (Business Scho
2、ol of Jishou University, Jishou, Hunan 416000) Abstract The development of the multimedia teaching ability in colleges and universities is the fundamental guarantee for the success of curriculum and teaching reform under the background of educational informationization. At present, the scarce of mul
3、timedia teaching ability is a common problem for the colleges and universities, which influences the realization of the desired teaching result. Consequently, the educational administration department and the teachers need to form a resultant force to correct the cognition, improve the system design
4、, and strengthen the enforcement, so that teaching ability of teachers could be improved and the integration development of modern information technology and teaching activities in colleges and universities could be achieved. Key words teachers in colleges and universities; multimedia teaching; teac
5、hing ability 进入21世纪,现代信息技术在高校教学活动中获得广泛应用,多媒体教学也随之渐呈普及之势。毋庸置疑,作为一项新式的教学工具,多媒体技术颠覆了传统教学“口耳相传”的知识传承模式,为教学活动的优化和创新提供了无限可能,因而其被认为是有史以来最强大的、最全面的“教学利器”。尽管多媒体教学的优势特色尽显,但亦存在诸多问题不能回避,在这其中高校教师多媒体教学能力缺失可视为关键问题之一。如若不能引起足够重视,势必会影响到理想教学效果的实现。因此,本文拟在以往学界研究成果的基础上,以之为主题,试做讨论。 1 高校教师多媒体教学能力释义 “教学是一件非常复杂和困难的事情,它需要独特的能力
6、和结构”。然而这一独特的能力到底由何种因素构成,学界众说纷纭,见仁见智。美国国际教育技术协会(ISTE)发布的面向教师的美国国家教育技术标准明确提出信息化时代教学能力应包括引发学生学习与创意、设计开发信息时代的学习经验和评估准则、塑造信息时代的工作与学习模式、提升和塑造数字化公民责任感、从事专业发展和领导力培养等五个方面。戴维?杰克森则认为教学能力应从计划(planning)、实施(implementing)和评价(evaluating)教学过程三阶段来构建。我国也有不少学者结合自己的教学实践提出了不尽相同的观点。罗树华等认为教学能力是指教师为了达到教学目标、取得教学成效所具有的所有潜在可能性
7、,反映出个体顺利完成教学任务的有效心理特征;孙亚玲则提出教学能力是在教学过程中表现出来的规划设计、组织管理、操作表达、评价反馈、调节控制、理解交往、教学科研等综合能力。限于篇幅,本文不能将所有代表性成果一一呈现。但综观来看,诸多观点所论之教学能力,大都包含认知能力、设计能力、操作能力、调控能力、沟通能力、信息能力、创新能力、评价能力等八个方面。 多媒体技术应用于教学活动,是信息化时代高等教育发展的必然选择,同时也是高校教师必然要顺应的发展趋势。相较于传统课堂而言,多媒体教学具有交互性、开放性和多样性的典型特征,使相对枯燥的课堂注入了一渠活水,为教与学的良性互动提供了更大的运作空间。但不能忽视的
8、是,原有的教师学生传统对接模式在信息化环境下又增加了另外一个新鲜元素多媒体系统,进而形成了教师、学生、多媒体交互作用下的课堂新生态,这就对处于这一环境下的高校教师的教学能力提出了新的要求。无需赘言,传统教学能力是多媒体教学能力的基础,二者是相融而非排斥的关系。因此,多媒体教学能力不仅要具备前文所述八个方面所构成传统教学能力,还需要具备一定水准的信息技术能力。具体而言,多媒体教学能力是指在多媒体教学环境下,教师综合运用现代信息技术对全部教学活动的认知、设计、操作、调控、沟通、创新和评价的能力。其中,教学认知能力是基础,设计、操作、调控、沟通和创新等教学实施能力是核心内容,而教学评价能力则是保障。
9、多媒体教学能力不仅决定教师能否驾驭和掌控以现代信息技术为依托的教学新模式,而且也是影响其教学质量和教学效果的根本性因素。 2 高校教师多媒体教学能力缺失及其成因 现代信息技术与高等教育的融合发展,大概要经历五个阶段计算机素养培养阶段、计算机辅助教学阶段、信息技术与课程整合阶段、基于信息技术的课程改革阶段、基于信息技术的全面教改阶段。从目前的发展态势判断,我国高校大都处于第二个阶段计算机辅助教学阶段。尽管近些年来在多媒体教学方面高校都取得了长足的进步,特别是基础设施投入和硬件建设方面颇有可圈可点之处。但不能否认的是,无论在认知理念还是实际运用方面,高校教师多媒体教学能力都存在诸多缺失,极大地影响
10、了教学效果。 其一,认知取向偏失。多媒体教学就其本质属性而言,是一种辅助教学的手段,如若运用得当,必会成为一把利器。但是需要注意的是,多媒体教学与传统教学方式并无孰优孰劣之分,二者也并没有取代与被取代的关系。然而很多高校教师对此的认知却出现了偏失,教学活动中完全依赖于多媒体设备进行内容讲授,而将以“粉笔”、“黑板”为代表的传统教学方式弃之不用,走入了“以辅代主”的误区。析其原因或源自两个方面,一是高校自上而下对于多媒体教学缺乏一个明确统一的定位,教师也就很难形成正确的认知取向;二是多媒体教学节约了大量“口授”和“板书”的时间,很多教师倾向于过度使用这一方式。 其二,操作能力不足。概观来看,目前
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