高校教学团队领导行为与团队效能关系研究.doc
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1、高校教学团队领导行为与团队效能关系研究 近年来随着经济与科技的飞速发展,高校各门学科的知识逐渐趋于交叉和融合,这给高校教学和管理带来了很大的挑战,传统的个人单独作战的教学方式不再适应此变化,要求向强调集体智慧的团队协作教学方式转变,使得高校教学团队的重要性日益凸显。教学团队中领导行为是影响团队效能的重要因素,因此,本文对高校教学团队领导行为与团队效能的关系进行了详细的分析,以便更好的促进高校教学团队的发展。 所谓高校教学团队就是以知识、技能互补,相互协作,共同承当教学责任的教师为主体,以专业建设、课程建设为重点,以提高教师教学水平、提高教育质量为目标而组成的一种创新型的教学组织形式。由于高校教
2、师同时承担了教学和科研双重工作,工作时间和地点随意性较强,教师个体间的相互依赖性较弱,团队结构在形式上相对松散,因此,要形成一个有凝聚力的教学团队,团队领导发挥着重要的作用,可以说有效的教学团队领导行为是维持团队的良性运作的关键要素。总之,教学团队领导者如何整合团队成员的专业技能,培养团队成员的团队合作技能,建立成员行为一致的团队就成为创建优秀教学团队亟待解决的问题。 一、高效教学团队领导的界定 高校教学团队领导大部分是团队的引导者、组织者和推动者,他来自于团队内部、是自然产生的非组织正式任命的领导。教学团队领导者必须是在教学和科研方面具有较高权威的专家、教授,能够以其丰富的学术研究经验和教学
3、经验,敏锐地把握学科的发展方向,组织团队改革创新,合理配置团队成员,设定团队目标并制订计划,建立操作程序和各种制度。此外,高素质的教学团队领导还要具有强烈的事业心和高度的责任感;强烈的创新意识;较强的组织能力与亲和力;并善于调动成员的积极性、主动性,积极同团队成员沟通、调解内部冲突,能够营造和谐愉快的工作氛围。 二、高校教学团队领导行为 在一个团队中,团队领导作为团队发展方向的决策者,是团队组织结构、管理方法、制度和文化系统的设计者和建构者,是成员思想、情感和行为的影响者。因此,团队中的领导行为方式将会影响团队发展和学习型团队的建设。日本学者 Misumi(1985)等认为领导行为具有目标达成
4、和群体维系两种功能。明确的说,目标达成行为要求领导把成员的注意力引向目标,将问题明确化,制定工作程序,评定工作成果;维系关系行为要求领导者调节人际关系,了解员工需要,对员工进行激励。本文以Misumi的观点基础,对优秀的高校教学团队领导行为从目标达成和群体维系两个方面进行了详细描述,目标达成行为包括创建结构、团队运营机制建设、绩效评估和跨边界沟通四个维度;群体维系行为包括营造良好氛围、决策参与、个性关怀与激励和品德魅力四个维度。 (一)目标达成行为 教学团队的共同愿景需要有明确界定的、有意义的目标,团队共同目标能确定团队的基调和奋斗志向,能增强团队内每位教师的主人翁感和责任感,使团队成员凝聚在
5、一起,朝共同方向努力。高校教学团队领导的目标达成行为主要包括创建结构、团队运行机制建设、绩效评估和跨边界沟通。 (1)创建结构 高校教学团队的领导要根据教学任务的特点构建团队结构。首先,教学团队规模不能过于庞大, 教学团队领导要制定清晰、恰当、具有可操作性和一定挑战性的团队目标,使团队成员个人目标与团队目标相结合。教学团队领导不仅要制定长远的发展规划还要设定每个阶段的发展目标,对团队目标进行恰当的分解,通过与学院(系部)的协商确定学期与年度的教学任务,注意在工作中为教学团队成员设置不同层次的挑战性目标,确定各成员分担的责任。其次,团队领导还应该积极整合教师资源,凝聚并培养高素质的教师,为教学团
6、队的组建和发展构建坚实的平台。同时要注意团队成员在年龄、性格和能力上要互相配合、互相补充,通过合理的配备和组合能弥补团队成员的缺点,充分发挥他们的优点。 (2)团队运行机制建设 团队运行机制建设也是教学团队领导行为的一项重要内容。首先,在教学团队建设过程中,团队领导应积极争取学校各级管理部门为教学团队提供多种服务、指导和支持,确立教学团队的学术主导地位,扩大团队的管理自主权。在团队内部管理方面,可以实行总负责人、课程负责人、团队成员三级管理机制,团队总负责人提出总体建设目标,分解到课程负责人和团队成员。其次,团队领导积极运用有效的激励机制,使团队成员充分发挥主观能动性,促进教学团队获得良性发展
7、。 (3)绩效评估 高校教学团队领导的一项重点和难点工作就是进行公平合理有效的绩效评估。绩效评估是对团队成员在一个既定时期内对团队的贡献做出评价的过程,首先,通过绩效评估促使团队成员之间的协作和集体目标的实现,对教学团队的绩效评估由重个人业绩考核转变为个人业绩与团队业绩并重的评估方式,强调团队整体的教学效果。其次,在制定团队成员评估表时,既要考虑员工工作职责、工作任务直接相关联的绩效产出也要考虑工作的主动性、积极性以及首创精神和合作精神等因素。此外,对不能履行职责或不能按要求完成教学任务和科研任务的团队成员,团队领导要亲自或者指定优秀的团队成员对其进行帮助和重点指导。 (4)跨边界沟通 高校教
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