高校思想政治理论教育课堂的生态学思考.doc
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1、高校思想政治理论教育课堂的生态学思考 运用生态学的基本观点和原理来分析影响思想政治理论课教学的不利因素,并在此基础上构建一个开放、互动、平衡和可持续发展的课堂生态系统,实现思想政治理论教育的优化与调控,从而改变思想政治理论课教学耗时低效的局面。 如果将课堂教学置于生态学的理论视野加以审视,可以发现课堂也是一个具有丰富内容、复杂关系的生态系统,课堂中各生态因子,包括教师的教学实践活动、学生提高道德修养并内化为社会规范以及课堂环境的感染熏陶等,是一个高度协调统一的整体和不断相互促进发展的过程。因此,我们有必要从生态学的角度来研究思想政治理论课,并在此基础上构建一个开放、互动、平衡和可持续发展的课堂
2、生态系统,从而改变思想政治理论课教学耗时低效的局面。 一、思想政治理论教育的课堂生态结构 (一)关于课堂生态的内涵 课堂生态研究是借用生态学的方法研究教育学中课堂的问题,也就是运用生态学的原理和方法来研究课堂现象,因此,对“生态”内涵的理解是理解“课堂生态”内涵的前提与基础。“生态学”源于希腊文,最早是索罗在1858年提出的。就其本意而言,生态学是“对住所和栖息地的研究”。1868年德国生物学家海克尔下了一个较明确的定义,即生态学是“研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系”的科学。其基本精神是系统、平衡与联系。现在,对生态学较普遍的解释是“研究有机体或有机群体与其周围环境的关系的科学”。把生
3、态学原理和方法运用到教育研究中的探索始于20世纪30年代。1932年,美国教育学者沃勒(Waller,w.)在教学社会学一书中首次提出“课堂生态学”这个概念。20世纪4JD年代,美国堪萨斯大学心理学家巴克(Barker)和赖特(Night)从社会的自然生态角度,探讨儿童行为的发生、发展特点与教育的关系问题。其所在的密德威斯特心理学现场研究所也成为当时对人类行为进行生态学研究的中心。1976年,美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明首次提出“教育生态学”的概念。此后,许多国内外的学者对人类生存的宏观环境和教育之间的交互关系进行了卓有成效的探讨。从研究性质上看,课堂生态研究属于教育生态学的微观研究。具
4、体到课堂教学活动而言,教师、学生与课堂生态环境、课堂运行各要素之间存在着各种联系,通过彼此之间的物质循环、能量流动与信息流通,使课堂形成一个有机的生态整体。与传统的教学研究相比,课堂生态研究更强调各类个体、群体与多维生态因子的动态组合和互动以及它们之间的能量、物质的传递与循环。 (二)关于课堂的生态结构 思想政治教育课堂生态系统与其他任何系统一样,其结构不是由各个要素机械地堆积,而是这些要素按照一定规律秩序、一定方式结合而成的有机整体。思想政治教育课堂生态结构,是指在一定时间内思想政治教育课堂教学运行中各要素在时间和空间上相互联系和相互作用的组合方式。即在一定时间内思想政治教育课堂生态系统中诸
5、要素按一定时空位置、比例关系、纵横系列有机组合的方式。其研究重点包括两个方面一是研究构成思想政治教育课堂生态的各个要素及其排列组合规律;二是研究各要素之间的流动与能量的转换。正如美国著名生态学家奥德姆所指出的那样“生命有机体在生存斗争中的核心问题,就是尽可能地获取可用来做功的能量”,能量流动是一切生物赖以生存和发展的基础。只有生态环境和生物之间形成能量流动才能使“各个组成成员形成机能上的统一”。能量对于生命和生态系统是最重要的,课堂生态系统同样因生物与环境之间的能量流动而形成一个整体,因此也应是课堂生态结构研究的重点。课堂生态系统的基本结构是由课堂生态主体和课堂生态环境两条互动生态链共同构成的
6、。 其中,课堂生态主体是教师和学生,他们是构成大学课堂生态的关键和枢纽。大学课堂的一切内容都是因他们而生,大学课堂的一切活动都因他们而设。具体而言,教师与学生作为课堂生态主体又可分为两个层次其一,宏观层次,是指相对于课堂生态环境而言,师生共同构成课堂生态主体。课堂生态环境从总体上影响着课堂生态主体的存在状态和发展趋势,而后者又以各种方式保持、改变或改造着前者。两者相互依赖,相互作用,形成一个完整的课堂生态系统。其二,微观层次,是指师生彼此互为参照,从而构成两类课堂生态主体,因思想政治理论课以四门课程为主,有的课程采取专题化教学模式,一个课堂由多位教师负责,所以,以学生为参照,教师形成了教师生态
7、群体。在其内部,教师个体因素(如专业素质、文化修养和个性倾向)、本课程教师个体与教师群体之间、不同课程教师群体与教师群体之间存在着各种联系,如正式的或非正式的、物质的或精神的。以教师为参照,学生形成了学生生态群体。在其内部,学生个体因素(如家庭背景、知识结构和个性倾向)、班级内学生个体与学生群体之间(如班级学习风气和班级管理制度等)、不同班级的学生群体与学生群体之间也存在着各种联系。这两类课堂生态主体不仅各自内部关系错综复杂,而且彼此之间也相互作用、相互塑造、有机联系。教师在认识学生的同时,也通过学生认识自己,而且其自身也成为学生认识活动的客体,反之亦然。 课堂生态环境是指影响教学活动的开展、
8、质量和效果,并存在于课堂教学过程中的各种因素的总和。从内容来看,它包括课堂物理环境、课堂信息环境和课堂社会心理环境。课堂物理环境是指教学赖以进行的一切物质条件所构成的整体,它是教学活动的基础,主要包括教学的自然环境、教学设施(如教室内的设备、教具、声音、光线、温度、座位编排方式等)、教学时间的安排、班级规模等;课堂信息环境是关于教学活动中的知识信息、教学活动信息的来源、传递和加工状况与条件的总和。信息环境的建设强调通过设计问题情景为学生提供生动、直观、形象的教学信息,并且重视信息的反馈和调控,这样有利于整个课堂生态系统进行信息及时、全面、多向的流动,提高信息的传递和接受的质量。课堂社会心理环境
9、是指从情感维度看课堂教学运行中师生综合的心理状态。日本学者片冈德雄从社会学角度,根据课堂内人际关系的作用将课堂社会心理环境分为支持型和防卫型两类。支持型课堂社会心理环境的特征是“自信与信赖”、“宽容与互动”、“自发性与多样性”;防卫型课堂社会心理环境的特征是“恐惧与不信任”、“控制与服从”、“策略与操作”。 课堂生态系统研究的重点是各个要素的相互联系和相互作用,即课堂内有机体和其周围环境包括生物环境和非生物环境的相互关系。课堂中的有机体是从事教和学活动的主体,即教师和学生;非生物环境为课堂生态环境;至于生物环境,对于任何一个教师个体或学生个体来说,其他教师和其他学生都构成其生物环境。因此,在课
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