高校英语学习者文化身份认同问题探讨.doc
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1、高校英语学习者文化身份认同问题探讨 本文立足于现有的研究成果,针对高校英语学习者的文化身份认同问题进行探讨。文章首先介绍语言、文化及文化身份之间的相互关系,接着分析英语学习者在学习过程中可能出现的文化身份认同危机,最后提出如何提高英语学习者文化认同能力的建议。 基金项目本文受陕西省教育厅人文社科基金项目资助,项目编号2018JK0344。 引言 现今,伴随着英语语言在全球的普及,其所负载的文化也渗透于世界各非英语国家。在丰富了各国文化的同时势必对本土文化造成影响。作为国际通用语,英语已长时间作为高校学生的一门必修语言课程,而在学习过程中若只强调目的语文化的单向性输入,忽视对母语文化的了解,就可
2、能会造成很多学生出现不同程度的文化归属感的困惑,这极大地影响着英语学习者,尤其是年轻的英语学习者的文化身份认同。后殖民理论家斯皮瓦克认为,语言的选择和使用对于确定自己在自然和社会中的“身份”至关重要1。语言学习者若缺少对异文化知识的独立性思考和理性判断,通常会对自身文化身份产生困惑。近些年,对于二语习得者的文化身份认同问题,国内外学者针对不同研究对象展开调查,大多数以问卷形式,对不同层次英语学习者的文化身份认同状况进行调查,有的研究也进一步分析了学习者年龄、英语水平、学习动机等因素对文化身份认同产生的影响。 语言、文化和文化身份 语言和文化两者相互联系,密不可分。文化是语言的基础,对语言有制约
3、作用,语言反映和体现文化的内容,是文化的重要载体。语言反映着一个国家的民族文化和传统习惯,呈现着一个国家的民族特征,也体现着一个国家的历史和文化背景,蕴含着该民族的世界观、人生观和价值观。学习者学习一门外语,不仅需要掌握语音、词汇、语法等基本的语言知识,更需理解使用此语言的人们的思维方式和生活方式,了解他们如何观察世界,如何看待事物等深层文化知识。也就是说,要懂得他们“心灵之语言”。 Myron W?Lustig和Jolene Koester认为“文化身份是指个体对某种特定文化或民族的归属感”。他们还认为“文化身份是自我认同的核心,个体的言语行为往往是在其文化身份的框架下进行的,个体大部分的所
4、言所行都可以从文化身份的视角加以阐释和理解”2。可见,文化身份认同是一种心理信念,受个体知识、经历及社会环境的影响,而它同样也处于不断发展和变化之中。 当前,越来越多的语言学家和外语教师已深刻意识到了文化知识在外语教学中的重要性。然而由于东西方文化所存在的巨大差异而造成的心理文化冲突,在我国很多外语教师和外语学习者当中引起了一个不容忽视的问题文化身份认同危机。 英语学习者的文化身份认同危机分析 英语学习能拓宽学生的视野,增强学生的综合人文素养,同时也能活跃学生的思维方式,但其作为一把双刃剑,对学习者的危害也不容忽视。吉尔和约翰逊认为,第二语言学习会危及学习者的母语文化身份。威廉也指出,学习外语
5、会导致学习者自我形象的改变,采取一种新的社会和文化行为方式及生活方式。边永卫持有同样看法,她认为语言(外语)学习的特殊性在于,对于一种全新语言的接受可能意味着对一种新的社会文化、行为模式的接受,以及自我形象的转变3。 若目的语文化同外语学习者的本族文化存在较大差异,强势地导入大量目的语文化就易形成学习者心理上的文化冲突。一方面,尽管学习者通过文化输入在知识积累量上有所增加,但如果学习者缺少对两种文化的甄别和判断力,缺少理性的评价能力,无法对二者进行更深层面地分析和比较,不能从更广阔的视角去看待和理解异文化和本土文化的异同,就很可能对本族语言和本族文化在当代世界的地位和作用产生信任危机,文化认同
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