高职五年一贯制学生就业能力培养探讨.doc
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1、高职五年一贯制学生就业能力培养探讨 高等职业教育发展近30年中,为社会培养了各类急需人才。在社会产业结构调整的背景下,全国各地纷纷探索中高职衔接的有效形式,中高职五年一贯制便应运而生,但是这类学生就业时却面临着许多问题,如何培养五年一贯制学生的就业能力,提高他们的就业竞争力成为急需解决的问题。 【基金项目】杭州科技职业学院教改课题 (项目编号 HKY JG-2018-25)。 2018年全国大学毕业生达到699万,被人们称为“史上最难就业季”。根据2018年12月6日召开的全国普通高校毕业生就业工作视频会议透露,2018年高校毕业生达727万,增加28万,总量压力进一步增大,就业形势严峻。 一
2、、就业能力内涵 国外对于就业能力的研究主要自20世纪50年代兴起与发展,而国内对于大学生就业能力的研究始于世纪末,是在我国高校大学生就业制度改革之后提出的一个新概念。主要研究大学生就业能力的概念、组成要素和层次问题。国内学者张丽华等人对大学生就业能力的构成要素进行分析,但目前都未形成统一的定论。通过借鉴相关研究成果并结合高职生的特点,笔者认为高职生的就业能力是一种与就业相关的综合素养;是一种贯穿于整个职业生涯的内在的潜力。就业能力的最终目的就是能够提高学生的就业机会,找到合适的工作岗位。 就业能力中主要包括以下五个方面专业技能、工作意愿、获取信息能力、人际交往能力以及情绪控制能力。专业技能是指
3、学生在本专业领域内所掌握的专业知识与技能水平。工作意愿是指学生在未来面临就业时,对自身职业规划、求职意向等一种自身的心理认识行为。获取信息能力是指学生通过对自然的感应、人际交流和大众传媒,利用一定的信息技术获取信息的能力。人际交往能力是指妥善处理组织内外关系的能力。情绪控制能力是指处于不同的环境中对个人情绪表达和展示的掌控能力。 二、专业建设与学生就业现状 (一)专业建设概况 应用电子技术专业是杭科院传统优势专业之一。30多年来,为区域经济建设输送了一批又一批专业人才。2009年该专业分别与临安市中等职业技术学校和桐乡市高级技工学校合作开展五年一贯制的人才培养。 首先组建中高职一体化人才培养的
4、组织构架,它包括专业建设、教师合作、学生管理和教学管理。每年召开专题研讨会,商讨人才培养方案制定以及学生能力培养和教学管理等问题。第二转段选拔考试方面,探索一体化培养过程中“过程化、多元化”的评价体系和选拔体系。以采取“考评”加“考试”相结合的测评方式,其中考评和考试占各50%。考评成绩评定由中职学校组织实施,考试成绩由高职院校负责评定,并设立附加分制度。第三探索在中职阶段最后学期开设大学英语、大学计算机基础等课程,由高职院校确定教学目标、教材和考核方案,由中职学校教师为主实施课程教学。在教学实施过程中,以不定期的交流及检查方式确保分阶段培养目标的实现。 (二)学生就业现状 高等职业教育和普通
5、高等教育同属高等教育的范畴,但从培养目标和人才规格上看,高等职业教育对学生职业能力的培养要比普通高等教育强。高职院校的培养是以适应社会发展的需要为目标,以直接服务于经济建设为目的,培养的是技术技能型人才。 应用电子技术专业首届五年一贯制学生已于2018年毕业,全班共有30人,就业人数27,就业率达90%,以技术设备测试、维护、销售和管理岗位为主,占总体的65%,从事操作岗位的只占10%,其次是销售服务和管理类的岗位,占25%。通过分析就业地点、企业性质,首届五年一贯制高职毕业生就业结果显示 1.缺乏吃苦耐劳的精神 大多数毕业生选择杭州和生源地就业,在杭州就业的占75.5%。由于企业急需的是生产
6、一线技术工人,需要从基层锻炼起来。而很多学生承受力差不愿意在一线工作,时常发生学生短期实习后纷纷离岗的现象。因此造成了企业向学校急招大量学生却招不到,而学生不满意自己的实习岗位的两难现象。归根到底,还是就业理念和职业素养问题。 2.自我发展成为毕业生择业的首要标准 随着民营企业的逐渐发展起来,民营企业较好的待遇也吸引了将近一半的毕业生,绝大多数学生选择了非国有企业工作。他们认为到民营企业工作能充分发挥个人的特长,与专业对口,能学到实际工作的本领,更好地学以致用。 3.部分消极被动就业 毕业生大部分来自于农村地区,他们面对毕业还是茫然不知所措,有时甚至是被动等待就业机会,部分同学缺乏主动性态度消
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