高职历史课程教学中微课的应用和反思.doc
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1、高职历史课程教学中微课的应用和反思 微课教学呈现出全新的发展速度。微课教学相比于传统课堂教学模式有较大优势。高职历史课程教学中微课的开发利用应注重内容的选择、重难点的确立、辅助性资源的准备等环节,还应不断反思,提高利用水平。 一、微课教学发展现状和面临的问题 2018年以来,“微课”这一概念首次被提出,至今已有3年左右的时间,理论界对微课的研究成果甚丰。 (一)学校及教师参与热情较高,理论与实践水平较低 近年来,微课教学设计大赛如火如荼,学校及教师参与度高,一方面有力地推动了微课教学的开展,促进了信息化教学资源的共享;另一方面教师在参与微课教学设计的过程中,对微课教学的目的、手段、基本理念等方
2、面的理解趋于表面化,没有从教学本身和以学生为本的角度思考微课教学。部分教师从自身专业发展和教学业绩的角度出发,审视微课教学的成功与否。这些做法都不利于微课教学帮助广大学习者实现自主学习、交互学习功能的发挥。从实践层面而言,部分教师的微课制作整体水平有待加强。微视频作为教学的核心资源,如果不能加以妥善处理和后期编辑,将会造成资源浪费,无法持续发挥微课教学的作用。 (二)微课制作水平显著提高,形式化倾向明显 近年来,专业教师和教育技术专业人员的微课制作水平逐年提升。多数微课教学资源在片头片尾的处理、字幕呈现、角度切换和互动方面水平较高,得到了专家的认可。随着微课制作技术水平的提高,一些教师在设计微
3、课教学方案时,把主要精力集中于技术的表现上,力求在微视频的制作上精益求精,而忽视了对教学方案的设计和教学内容的选取。微课教学的初衷一旦被扭曲,微课教学如果流于形式,忽视学生自主、有效的学习,将造成负面教学影响。 (三)微课资源平台功能不断完善,缺乏交流互动、评价诊断功能1 学校信息化教学资源平台的不断完善,使得微课教学资源的传播性更广,利用率更高。但是,师生在平台上共享微课资源,教学相长的同时,无法对微课教学的成功与失败之处、教学亮点和改进方案进行互动交流;学生对微课教学的反馈意见、学习效果的评价和诊断,无法得到有效回复。因此,微课教学平台在资源展播的同时,也应不断完善功能,为学生提供学习资源
4、的多元化支持。 二、高职历史文化课程微课应用设计 本文以中国旅游史(上册)第九章第二节的最后一框“问奇于名山大川”作为微课教学研究对象,探讨高职历史课程微课教学。 (一)微课内容选择和设计 微课作为短小精悍的教学模式,其主题必须明确、内容必须精练,以适应学习者高效学习、快速学习的目的。本节微课内容短小、主题突出,交互性较好,有利于学生自主学习,快速吸收知识。在微课教学的设计上,笔者做了以下几方面工作。 1.在微课的起始阶段,应抓住学习者注意力,提升其学习兴趣。笔者在开始阶段,以提问和视频相结合方式,展现了号称“当代徐霞客雷殿生”徒步游历中国的旅行事迹。同时提出问题支持雷殿生十余年徒步穿越全国各
5、省、市和港澳台地区的动力是什么?目的是什么?通过这一环节,激发学生的求知欲,将徐霞客这一历史人物生活化,以现代人物的面貌呈现给学生,激发学生进一步学习和探究的兴趣。 2.在教学过程中,应注重语言衔接和内容间过渡。微课以短小精悍为主要特征,以讲解清楚12个知识点为主要目标。所以在讲解徐霞客各阶段的游历范围和目的时,应简明扼要,衔接自然。在内容间的过渡上,应删繁就简,删除与教学内容无关或关系较小的语言和文字,突出主题和重点。在中间教学环节(78分钟)的处理上,应体现出教师的教学艺术性。 3.在微课的结束阶段,应归纳重点、突出难点、深化主题。微课受制于时间,无法获得宽松的时间面面俱到、娓娓道来,但作
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