高职商务英语口译教学改革初探.doc
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1、高职商务英语口译教学改革初探 作为商务英语专业核心课,英语口译在商务活动中发挥愈加重要的作用,本文提出了在商务英语口译教学中以案例或情境为载体,引导学生进行探究性学习的一种教学手段情境教学法,通过创设商务仪式、联络陪同、商务会议等情境调动学生积极性,使学生建立良好的知识结构、提高学生综合素质和口译能力。 1 研究背景分析 随着国际商业合作的日益增强,社会对口译人员的需求也越发突出。高职专科的英语专业普遍开设了商务英语口译,为改革课堂教学,提高效率,促进学生较为扎实地学好商务英语的口译,提出了将情境教学法应用于商务英语口译课程。 情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩
2、的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学,是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、音乐欣赏、旅游观光等等,都是寓教学内容于具体形象的情境之中,其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用,最终实现教学目的。 2 情境教学法的理论依据 2.1 认识的直观原理 捷克教育家夸美纽斯说“一切知识都是从感官开始的。”又说“在可能的范围内,一切事物应尽量放到感官的眼前。”他认为,这是教学中的“金科玉律”。虽然这种说法
3、有些绝对化了,但也的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性认识的形成。 2.2 情感和认知活动相互作用的原理 情绪心理学研究证明个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境教学法能在教学过程中引起学生积极的健康的情感体验,直接提高学生对学习的积极性,使学习活动成为快乐的事情。情境教学法所创设的欢快活泼的课堂气氛,是取得优良教学效果的重要条件。情感的强化功能是指情感对主体活动巩固或改变的功能。主体愉快的体验强化其所作所为,这叫正强化。情境教学法要在教学过程中,通过创设一定的情境,学生愉快的积极的学习情绪,直到的正是这种正强化
4、的作用。 2.3 思维科学的相似原理 形象是情境的主体,情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象为对象,情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法在教学过程中引入或创设许多生动的场景,也就是为学生提供了更多的感知对象,使学生大脑中的知识单元增加,有助于学生灵感的产生,也培养了学生相似性思维的能力。 3 情境教学法在商务英语口译课程中的应用 在商务英语口译教学中,通过情境教学法模拟情境的方式传授各种口译技巧,培养口译能力,不仅提升学生的翻译能力,还能深入培养学生用英语进行交流和应变的能力;同时通过与商务活动相关的任务设计帮助学生获取商务交流和商务活动中必要的交流和翻译的知识和技能
5、。在课程设计上,应模拟学生在口译工作中的从业经历,从对口译的认识开始,贯彻传授口译准备、短时记忆、口译笔记和信息重组等口译技巧和商务接待、商务宴会、商务会展、商务谈判等商务知识,并注重学生的实践运用。内容上应涵盖口译技巧讲解、常用英汉表达、文化背景知识、商务沟通技巧以及多种实训练习,实现知识性与实用性的统一。针对每种商务情境,按照口译教学的译前准备、现场口译、译后评估三个阶段安排教学,将不同的商务主题与实用的口译技巧相结合,可以设计师生协同评估、小组互评和学生自评活动,巩固训练效果,切实提高学生的实践能力。 3.1 创设商务仪式情境 商务仪式包括商务接待、商务宴请等会面场景,创建商务仪式情境相
6、对比较容易,教师只需要将学生分配好角色,根据教学的内容以及情节提前准备,让学生尽快熟悉工作环境和职责。 下面以一段商务宴请的情境对话为例,学生做角色扮演,参与者有外方的萨曼莎、中方负责人张先生和口译员Interpreter。 Samantha Hi.Mr.Zhang. Im treating Mr. Lee and his team members from Gallup to dinner tomorrow evening. Where do you think I should take them? Interpreter你好,张先生。我明天晚上要请盖洛普公司的李先生和他的团队成员吃饭。你
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