高职思政课教学质量评价的现状与对策.doc
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1、高职思政课教学质量评价的现状与对策 思政课教学质量评价是高职院校思政课教学建设的重要环节,其主要目的是要强化思政课教学质量提升,同时更好的促进学生的全面、健康成长。 高校思想政治理论课教学评价是强化思想政治理论课程建设的重要环节,其最根本的目的在于提升高校思想政治理论课程教学质量,提升高校思想政治理论课教学的效果,进而更好的发挥高校思想政治理论课作为高校思想政治教育主要渠道的作用,促进大学生的全面发展和健康成长。 一、当前高职思政课教学质量评价中存在的问题 (一)教学质量评价的目的认识不清 思政课是向高职学生树立正确的价值观、世界观、人生观的主要阵地,是开展大学生思想政治教育的主渠道,其主要目
2、的是要促进学生正确的理想信念的树立,学会运用马列思想去分析、发现和解决问题。不但要向学生传输科学理论知识,更重要的是应提高学生思想素养。然而,当前来看,很多高职学校高度重视理论知识的传授,忽视学生思想素养的提升,本末倒置。而在对教师进行考核的过程中,职称的评聘和酬金的发放主要是按照论文发表的数量、课时量完成的多少等定量标准来作为依据,缺少定性方面的评价。作为一名思政课教师来说,假如不能够为人师表,即使有再多的业绩,也很难使教学评价的目的真正的实现,很难调动广大教师的工作积极性。同时,也很难实现思政教学要求的社会主义核心价值观入脑入心的目标。 (二)对教学过程和教学环节的监控和评价不全面 有的学
3、校重视对课堂教学的督导,忽视了对备课、辅导等教学环节的监控;还有的学校重视对理论教学环节的督导,忽视对实践教学过程的监控。这样,在整个教学过程评价过程中,对评价信息收集的不全面性就会制约评价结果,使评价的结果可靠性不强。加之有些教师对评价的要求理解不够,不全面;有的督导人员对教师有迎合、应付的心理,收集的信息真实性不强,使得评价结果出现偏差;还有的在整个评价过程中出现评价信息丢失的现象等等因素,都使得对教学过程和教学环节的评价和监控不够全面,评价的作用和功能大大缩减。 (三)教学质量评价的手段具有很大的局限性 很多高职院校教学质量评价的方式都比较单一,只看重对教师课堂教学的检查和考核,学生满意
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