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1、高考语文阅读杂谈 教了几十年语文,带了十多届高考班,总觉得阅读是一件头疼的事。下面,想就高考语文阅读谈点不成熟的理解,以求教于大方之家。 一、作者•作品•读者 在我看来,对于一件作品,相对于作者来说,读者的阅读理解有“大于”、“小于”、“等于”、“曲解”等几种情况。 1.读者“大于”作者 众所周知,臧克家先生写了一首诗叫老马,那匹瘦骨嶙峋的老马着实给人留下了深刻的印象。文艺界一致认为,老马代表了旧中国苦难深重的农民形象,并表达了作者对这种苦难的深切同情。然而,当一位年轻人就老马到农民形象的升华问题请教臧克家时,臧老的回答是,我看到一匹老马就把它写下来了,没想过要代表什么
2、形象。可见,我们读老马,把老马放大了。 再看范仲淹的岳阳楼记“庆历四年春,滕子京谪守巴陵郡,越明年,政通人和,百废俱兴,乃重修岳阳楼,属于作文以记之。”事情是这样的,滕子京是一位戴罪的贪官,谪守巴陵郡后,他重修岳阳楼以述政绩,于是请了政治家、文学家、好朋友范仲淹先生执笔,写下了岳阳楼记。毋庸置疑,从文学层面上看,岳阳楼记不失为一篇千古佳作,如果从写作动机来看却是一篇歌功颂德的谀辞。所谓“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的伟大抱负与滕子京的作为完全不符,只是读者把作品夸大罢了。 再看王润滋的卖蟹和内当家。王润滋写了一个中篇叫内当家,投到上海某杂志社,因作者名不见经传,稿子被扔进了墙角落的大纸篓里
3、。接下来,他又写了一个短篇叫卖蟹,投到某杂志社发表了。幸运的是卖蟹获得当年的全国优秀短篇小说奖。上海那家杂志社也就浮出了一个“印象”。好在他们只愿当编辑,不太愿打扫卫生,老长的时间过去了,那内当家还躺在那个大纸篓里。于是他们小心翼翼地把它捧了出来。并马上发表在自己的杂志上。奇怪的是,内当家获得了全国优秀中篇小说奖。这下热闹了,一连夺两个全国大奖。我们的批评家有事做了。一位著名的批评家抢占先机,加班加点,写了一篇居高临下的批评文章,内容是从卖蟹到内当家看王润滋的艺术成长道路。因该批评家名声过大,文章马上就发表出来了。王润滋看了这篇文章,马上加班加点写了一句话,请求发表批评文章的杂志社给予发表。这
4、句话是郑重申明,我是先写内当家再写卖蟹的! 类似这样的批评文章,除了误人子弟,还会毒死先生! 2.读者“小于”作者 一次,大文豪王安石外出游历,看到了一首诗,其中两句是 明月当空叫 黄犬卧花心 王安石想了想,这明月怎么会叫呢?花心又怎能卧下黄犬呢?于是大笔一挥,改为 明月当空照 黄犬卧花阴 后来,王安石才知道“明月”是一种鸟,“黄犬”是一种虫,人家的诗是对的,是他改错了。大文豪尚且犯此错误,何况你我! 现实生活中,类似的例子还有很多。例如。“三个臭皮匠,顶个诸葛亮。”这里的“皮匠”与“诸葛亮”根本没有可比点,绝不是数量问题。“皮匠”本是裨将,即副将,他们也是很有智慧的人,单个比不上诸葛亮,多几
5、个就很厉害了!由于理解打仗的裨将的人不多,知道补鞋的皮匠的人不少,久而久之,“裨将”就成“皮匠”了。 再如“王八蛋”,本意是“忘八端”,古人做人有做人的准则,他们把“孝、悌、忠 信、礼、仪、廉、耻”叫做八端,谁把这八端没做好,就会被人骂“忘八端”,同样的道理,知道八端的人较少,时间一长,就骂成王八蛋了。 只是,语言文字上有个约定俗成的问题,今天的“皮匠”和“王八蛋”约定俗成罢了。 3.读者“等于”作者 这种现象应该说比较少,忽略不谈。 4.读者“曲解”作者 有人读了愚公移山,感叹道愚公啊,你真愚啊,大山挡住了你家的出路,你每日挖山不止,累及子孙。何苦呢?你把家搬到山前不就行了吗?把搬一个家和挖
6、一座山比起来,哪样更容易呢?很显然,这是读者没有理解作者的创作意图所致。作者要倡导的是一种人定胜天的思想,让人们去克服困难战胜困难,而不是搬家与挖山哪个更划算。 更有甚者,读一句“沉醉不知归路”,“误入藕花深处”便认为李清照是风流女子,一个少女的天真烂漫已经荡然无存。得知大禹治水三过家门而不入,就说他在外面有小三,大禹一心为民、无私奉献的精神全被抹杀。 现实中,根据四大名著编排的原电视剧之所以成为经典,是因为编者理解了原著并进行合理的加工和提炼。而再拍的四大名著之所以死于摇篮,是他们对原著的理解相去甚远。为了所谓的创新,硬要武二去爱上潘金莲,非要唐僧去谈一场恋爱。在这样的误解下,除了耗费巨资,
7、没啥好说的了。 如果照常规阅读尚有以上偏差的话,那么我们的高考阅读问题就复杂多了。 二、命题老师的意图与原作者存在差异 有人做了这样一个测试,请原文化部长、大作家王蒙先生做高考语文试卷,先生共做了六次,仅有一次及格。是先生水平太低吗?绝对不是。我的观点是,没经过高考题严格训练的人,随你文化有多高,也做不好高考题。 另有一个测试有一位散文家的一篇散文被选入某年高考语文题。事后,有好事者将这篇散文题拿去请这位散文家做,做完后又请参加当年高考语文评卷的老师评阅,该散文总分为 9分,原作者只得了3分 。散文家感叹我怎么都没想到会从这些角度来命题,更没想到答案竟然是这样。 可见,自己做自己的文章尚且做不
8、好。学生做别人的文章做不好就情有可原了。 其实,这里面暗含了几种特殊的关系。 1.命题老师与原作者 往往是这样,命题老师借原作者的作品来表达自己的意图,而自己对该作品的理解与原作者的创作意图不一定吻合,甚至有较大差异。而我们的学生即使对原作品有了较好的理解也并不一定与命题老师的命题意图吻合,基于这种情况,就需要我们这些高考第一线的老师,指导我们的学生既要理解原作品,更要理解命题老师的意图。那么,命题老师到底有些什么意图呢?依我看,除了选拔角度的难易度、区分度等因素外,他们要引领学生朝着健康、积极向上的方向发展。 说句题外话,中国人的生活逻辑有很多的自相矛盾的地方。譬如一面教人“救人一命,胜造七
9、级浮屠”,另一面却说“各人打扫门前雪,哪管他人瓦上霜”;一方面教人“助人为乐”,另一方面却说“多一事不如少一事。”然而,高考是极为严肃的事情,它要发挥它应有的作用。他要引领学生具有美好的情感、鲜明的态度和正确的价值观,于是命题老师借别人的作品,来表达自己的意图。 2.高考老师与命题老师 从某种意义上说,高考老师是很功利的,我们也应该是功利的,试想,一个高考老师所带的弟子没几个考上重点的,哪个会承认你的学历、承认你的水平、承认你是大熊猫还是金丝猴?所以,我们必须研究命题老师,还要教会学生去研究命题老师,这样考场上才有较大的胜算。这种研究工作,应贯穿在日常的教学中,贯穿在日常的测试和总结中。 3.
10、高考老师与高考学生 这人世间,凡掌握一技之长,特别是掌握了绝技的人,往往都很保守,像“传男不传女”“一代传一个”“教一路留一路,免得徒弟打师傅”,类似的信条不一而足。唯有老师,特别是高考老师,是毫无保留的人。很大程度上,高考老师和高考学生是一根藤上的两个苦瓜,他们一损俱损、一荣俱荣、甘苦与共、风雨同舟。因此,作为高考老师,恨不得将自己的五脏六腑全掏出来,摆放在讲桌上,任学生视自己的需要来割取。在高考这根指挥棒下,我们别无选择。平时,挑灯夜战,教辅批改,步步为营;复习阶段,事无俱细、躬亲践行;高考临近,恐有疏漏,夜不能寐。在这里,我想说,我们这样做,是需要,是天职,是命运。谁不这样做,等着你的只
11、有羞辱和社会的唾沫。只待六月八日晚上,可以说一声高考,我尽力了! 4.高考学生与评卷老师 众所周知,高考评卷是受时间限制的,时间一到,结果必须出来。 可以说,评卷老师是在高压下工作的。时间一长,难免心烦。这人一心烦,便会影响评判标准。真这样的话,有人就要吃亏了。这话是老生常谈。然而,“老鼠见了猫必须马上逃跑”,也是老生常谈。如果哪只老鼠不信这个邪,就去试试吧。说白了,我们要训练学生把字写好!至少,不会给老师带来视觉障碍。 5.命题老师的意图体现 命题老师选取他人的作品,进行精心的设计,把自己的思想意图寓于试卷之中,等着考生认同自己,并把这种意图复制出来。对于命题老师来说,选取“意图的落脚点是命
12、题的关键一步,既要体现原作者的灵魂所在,又要彰显那些致命的部位。而支撑一篇文章的就是该文章的要素,各种文体有自身的要素,高考意图的落脚点就在这文体要素上。就小说而言,有三大要素,即人物、情节和环境;就散文而言,则是形散而神不散,要梳理它的形、抓住它的神;记叙文就是六要素,即时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果;写人的定会写出品质;写事的定会写出意义。 三、表达方式,修辞手法,表现手法 在阅读题中,作品的思想性和艺术性是必考的内容。就艺术性而言,有三个常见的概念最容易混淆。 1.表达方式 常见的表达方式共有以下五种 (1)记叙。主要用于记叙文,包括顺序、倒叙、插叙和补叙等。 (2)说明。主要
13、用于说明文,体现为说明方法。 (3)议论。主要用于议论文,体现为论证手法。 (4)抒情。主要用于散文和记叙文,方式有直接抒情(直抒胸臆)和间接抒情(借景抒情、借物抒情、寓情于景、情景交融等)。 (5)描写。主要用于记叙文和散文,有人物(肖像,语言、行动、心理)描写和环境(自然环境,社会环境)描写。 2.修辞方法(手法) 常见修辞方法共有10种,即比喻、拟人、排比、对比、对偶、夸张、设问、反问、通感、顶真。 3.表现手法 常见的表现手法有托物言志、借古讽今、衬托(以动衬静、 以静衬动、动静结合、反衬等)。欲扬先抑、欲抑先扬、开门见山、象征 、烘托和渲染等。 4.特殊表现手法 (1)赋比兴。其解释
14、为赋者,敷陈其事而直言之,实际上就是记叙;比者,以此物比彼物也,实际上就是比喻;兴者,先言他物而引起所咏之辞也。实际上就是借物抒情的一种,借他物来抒情而已。 如果遇到这种试题,就只能答赋比兴而不能答成记叙。 (2)比喻和借物抒情。因为赋比兴的表现手法常运用于古代诗歌,命题时有明显的标志。如果不加标志,就是记叙、比喻和借物抒情了。这里“记叙”既是表达方式,又可用表现手法(少见);比喻既是修辞方法,又可以用表现手法(常见);借物抒情,既是表达方式,又是表现手法(多见)。一句话“表达方式”、修辞方法和表现手法三者既是并列关系,也有交叉关系。我们面对时要灵活处置。前几年全国高考了一首叙事诗,问其使用的
15、表现手法,答案就是“赋”的表现手法。一半以上考生无从入手。 5.应考的关键 (1)回答“表达方式”,就用五种表达方式作答,别牵扯修辞方法和表现手法 (2)回答修辞方法(手法),就用常见的10种修辞方法回答,别牵扯表达方式和表现手法。 (3)回答表现手法则不同,应先尽量用常见表现手法作答;如果没有明显的表现手法,可以借助修辞方法(手法)和表达方式“回答”,但借助时要答成表现手法。在“表达方式”中,“抒情”和“描写”常被借来回答表现手法。具体回答时往往按“抒情”和“描写”的细分类作答。而修辞方法却可借来回答表现手法。 (4)作答分三部曲术语、阐释和作用 .术语。术语是固定的,不能改变。 以“比喻”
16、为例在修辞里,它就叫“比喻”;在说明文里是说明方法,叫“打比方”;在议论文里,是论证方法,叫“比喻论证”或叫“喻证法”。 再如“引用”,在修辞里叫“引用”,在议论文里叫引证法。 .阐释。在答出术语后,对该术语要进行必要的阐释。如答出的术语是比喻,则接着回答用什么来比喻什么。 .作用。在答出术语并进行必要的阐释后,接着回答其作用。例如比喻把什么比作什么;使什么更生动,更形象,更具体。 四、关于语法修辞与逻辑 语法、修辞、逻辑,是语文学科的三大概念,它们既可以各自独立,又能相互变通。在高考中,阅读题肯定是要涉及的,写作上更不用说;就是“改病句”语言运用方面的“仿写”、“转述”等较小的题目,也要用到
17、他们。 (1)语法;语法是语言的结构规则。人们说话,是一句一句地说的,每句话都有一定的结构,都是按照一定的结构规则组织而成的。每句中,词语怎样搭配,怎样排列,搭配和排列的结果是什么样子,都是遵循一定的规则的,不遵循这些规则就是病句。 (2)修辞根据表达的需要,运用有效的语言形式来提高语言的表达效果,这就是修辞。 首先,修辞的目的在于提高语言的表达效果。只有表达效果得到了提高,所用的语言才能更好地为别人所理解、所接受。 其次,要提高语言的表达效果,必须运用有效的语言形式。有效的语言形式,包括最恰当的词语、最合适的句子、最具感染力的修辞方式等。 再次,一种语言形式有效与否,是由表达的需要来决定的。
18、在甲环境中,一个夸张的语句是最有效的语言形式;而在乙环境中,夸张可能不合适,运用一个明白确定的判断句反而是最有效的语言形式。因此,好的修辞总是跟特定的表达需要相适应的。 (3)逻辑逻辑是研究概念、判断、推理这些思维形式及其基本规律的科学。 人们的思维活动,总是通过一定的思维形式来反映一定的客观内容的。客观事物的本质、全体、内部联系等是思维反映的客观内容,概念、判断和推理是赖以反映一定的客观内容的思维形式。任何思维形式的运用都得遵守一定的逻辑基本规律,包括同一律、矛盾律、排中律和充足理由律等。 从上面三个概念的阐释中,我们不难看出 语法,管的是通不通! 修辞,管的是好不好! 逻辑,管的是对不对!
19、 三者都学好了,视为高层次。 然而,在现实的教学环节中,初高中没有系统的语法,全由任课老师随意涉及;更没有起码的逻辑常识,只有一点简单的修辞方法。所以,演艺界的人一开口就是“然后”,然后又是几十个“然后”,很多学生也是这样,说不清楚一句话,写作更是惨不忍睹。在此,本人建议初高中要有比较系统的语法和起码的逻辑常识。否则,我们的语文教学将会举步维艰。如果教材老是不体现,我们当老师的可以自己设计一点教给学生,让他们受益终身。 五、如何选择文学类和实用类文体 如何选择文学类和实用类文体,我们可以从三个层面进行分析。 (1)高中选修课开设了“中国古代诗歌散文欣赏”“中国小说欣赏”和“新闻阅读与实践”,如果选文学类,很接近学生实际。 (2)高考中增设实用类文本阅读,是为了扩大考生的选择范围,只是老师在复习阶段要有充分的应考措施。实用类文体包括新闻、传记、访谈、调查报告、社科论文等。其文体特征、文体要素是什么,文体要展现什么,有何特殊性(如调查报告中可能出现图表)等,都应了然于胸,做到有备无患。 (3)就尊重考生主体而言,选什么应由考生自己决定。第 15 页
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