高职大学英语课堂低效的原因和改进策略.doc
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1、高职大学英语课堂低效的原因和改进策略 多年来,大学英语课堂教学一直存在着低效问题。这样的课堂教学不仅有着根源上的客观因素原因,还有很多主观因素的影响。本文通过对高职大学英语课堂教学低效的原因进行分析,探讨了大学英语课堂教学的改进策略。 一、引言 多年来,大学英语教学一直是教育界讨论的高频率话题,一方面是因为其学习对象众多,另一方面是大学英语教学中存在的问题一直都不能得到有效的解决。从事大学英语教学工作的教育工作者和专家们经常会听到有关英语教学费时多、效率低的言论,具体是指,中国学生英语学了很多年,张口能力却很差,学的是“哑巴英语”,主要归咎于学校和老师对英语教学的改革不够得力。实际上,语言学习
2、主要靠环境,而我国的大学英语教学恰恰在语言环境方面是缺乏的,没有相应的英语语言环境,我们的大学生学习的英语就只是作为外语(EFL)而不是第二语言(ESL),这两者的区别很大。下面将就大学英语教学中这种低效问题的原因进行分析。 二、大学英语课堂教学中低效的客观因素分析 上面所说的一些批评性的言论,指出大学英语课堂低效的主要原因在于学校和老师对英语课程教学改革不够得力,实际上,这种言论忽视了这一低效问题存在的客观因素,英语作为第二语言教学(ESL)和英语作为外语教学(EFL)是有很大的区别的。我们的大学英语老师在中国的环境下教英语,而大多数学生则是把英语作为外语,而不是第二语言学习的。例如,我国西
3、部一些地区的学生可能见到外国人的机会不多,他们怎么会把英语作为第二语言来接受呢?去跟谁讲英语呢?即便是在我国经济发达的东部沿海城市里,我们的大学生毕业走出校园,用英语交际的机会终究要比生活在英美国家的学生少得多。英语专业的学生也是如此,除了在校期间与外教的口语交流,毕业后如若待在国内,也是没有英语语言环境的,且我们大多数大学英语教师出国参加过培训交流的只是极少数。所以,在我们国家,人们对英语的态度就是外语,不是第二语言,这是一个客观事实。我们的大学英语教学当然也要尊重这一客观事实,并且要遵循把英语作为外语教学和学习的客观规律,不能一味强调英语听说能力,弱化读写能力的培养,不能只追求实现能听能说
4、的目标,而忽视英语语言基础知识的学习。 三、大学英语课堂教学中低效的主观因素分析 当然,客观因素的存在,确实是造成我们大学英语课堂低效问题的根源,但是目前我国大学英语课堂教学实际上也受到很多主观因素的影响。 1.大学英语课堂教学中学生因素的分析 近年来,随着智能手机和互联网的普及,大学生在大学英语课堂上的注意力分散了,各种信息冲击着学生的精神世界,学生关注的事情越来越多。现在的大学生上课玩手机是普遍现象,有了强大的网络支持,他们不再去图书馆查资料学习,而是用手机或电脑上网搜索答案或信息,英语课上不再带笨重的字典,而是在手机上装上有道词典等软件。正是因为手机越来越智能,使得学生变得越来越懒惰,对
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