高职大学语文研究性学习的实践与思考.doc
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1、高职大学语文研究性学习的实践与思考 研究性学习是一种不同于接受性学习的学习方式。语文研究性学习是适应素质教育、课程改革以及语文学科的性质的要求产生的。本文阐述了大学语文研究性学习的意义、如何在高职大学语文教学中开展研究性学习。 研究性学习以其重实践、讲开放、重综合、讲应用、重过程性学习、重主动探究性等鲜明特点顺应了时代教育的要求,它改变了传统教育中学生被动接受的学习方式,注重在实践活动中培养学习者主动发现问题、解决问题的能力,在重视过程的学习中培养了学习者的问题意识、科学研究意识,从而在更大程度上培养了学习者的全面素质。 一、高职院校开展研究性学习的重要性和可行性 开展研究性学习是高职教学中重
2、要的教学手段,它为培养信息时代的教师提供较好的学习方式,它能够带动其它课程的学习。 1.高职学生没有统一的升学压力,可用更多的精力投入研究性学习,由于没有升学压力,学生能够以较放松的心态积极的投入,学习的成效会更好。 2.学习内容的专业性使学生获得在某个领域深入学习的需要和经验,这样就便于有主题地开展活动。 3.研究性学习应用在各种实践活动之中(见习实习、社会实践、学校传统活动、毕业设计、创业活动等)正好规范学习活动的行为,用科学的方式进行学习活动。 4.高职院校的资料较为丰富,许多学校都建设了校园网,有利于资料收集。 5.高职院校课程种类较多,有充足的指导教师可供选择。 大学语文是高职院校重
3、要的素质教育课程之一,因此在大学语文教学中开展研究性学习有其必要性和可实施性。 二、高职院校大学语文教学中开展研究性学习的基本模式 由于多种原因,人们在理解和实践研究性学习过程中容易出现两种偏差,一是对研究的泛化,二是对研究的神化。前者就是随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式贴上研究的标签,如在课堂上,学生对一个思考题的讨论与解答,却不仅被冠以研究而且是自由研究的名称;后者则只把从问题的提出、证据收集,方案的制订与实施到解释的形成、检验和结论的得出等等都是由学生自主发现、由学生独立完成的活动才归为研究。这两种理解都背离了研究性学习的本质。 基于以上考虑,我们把高职院校大学语文研究性学习的模式
4、大致分为两类课堂渗透模式、课内外结合模式。 (一)课堂渗透模式 课堂渗透模式的研究性学习的内容在课本,研究在课堂。因为受时间、空间等方面因素的限制,学生在资料获得、成果的形成等方面与课内外结合研究性阅读有所不同,具有实时高效等特点,适宜适时的、小问题的研究,可以是教师有计划、有步骤的指导性研究,也可以是学生根据自己的实际情况选准课题,进行深入的研究。它不是简单的问答,也不是一般的讨论,而是有课题、有研究、有总结报告或作业的研究学习的过程。基本的实施步骤是问题中心,确立学习目标自主探索,筛选目标信息切磋问难,提高学习效能交流评价,反馈学习质量。 1.单篇文章的研读 课堂是研究性学习的主阵地,语文
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- 高职 大学语文 研究性学习 实践 思考
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