高职院校学生综合素质教育内涵研究.doc
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1、高职院校学生综合素质教育内涵研究 本文通过对辽宁地区部分高职院校学生生活、学习、处事等方面情况的调查,旨在了解高职学生综合素质现状,深入剖析高职综合素质教育的内涵,有针对性地提出了高职学生综合素质培养的侧重点和要素构成。 1 素质与素质教育 素质是生理学上用来描述人的神经系统和各种身体器官等先天特征的名词,其外生表现在人物的性格、意志、修为等方面,是人们获取知识、增长才能的基础,它一方面促进或阻碍着人们求知进步,另一方面也会随着人们知识才干的增长而水涨船高。如今,素质的概念更加综合化,既包括人们先天生理基础,又包括后天环境和教育的影响,指人们通过自身的认识和实践,形成相对稳定的身心发展的基本品
2、质。综合素质即整体素质,一般指人的较为全面的知识和能力。综合素质教育旨在提高全民族素质,是一种以学生为本,以发掘学生潜能、提高其综合素质、促进其全面、全方位发展为目标的全新教育模式。近年来,综合素质教育逐渐探索形成了以创新精神和实践能力为培养重点,以符合社会需求为人才培养目标,以开发教育对象的身心潜能为基础的教育模式,很大程度上提高了人才的质量。 2 高职人才培养突出要求 不同于中小学和本科、研究生素质教育,高职院校培养的是直接服务于社会一线的高级技术应用型人才,其素质教育的切入点和侧重点有着特殊性。 2.1 人才培养的高级性 高等职业教育是高等教育的重要组成部分,其人才培养既要体现高等教育的
3、“高”、“新”,又要体现职业教育的“专”、“精”。一方面高职人才必须具备与高等教育相匹配的基本知识理论,掌握学科领域相应的新方法、新工艺、新技能,又要以较强的动手能力和在实践中分析、解决行业问题的能力区别于普通高等教育;另一方面,区别于中等职业教育,高职人才除了实践技能的“专”、“精”之外,又要以深厚的理论基础和宽泛的知识视野为根基。高职教育从理念上决定了其人才培养的全面性和对其教育成果高职人才综合素质的高要求性。 2.2 知识技能职业性 高职教育最鲜明的特征是其职业性。高职教育人才知识、能力的职业性,体现了它隶属职业教育的本质属性。这一特性为学校合理有效开展职业教育活动指明了方向。通常情况下
4、,教学计划的开发以职业岗位群为依据,高职院校根据职业需求确定培养目标和人才规格,明确毕业生应具备的职业道德、职业知识和职业能力,从多方面、多角度组织教学,培养学生的职业能力。 2.3 人才类型的应用性 动手能力的高低是反映高职人才应用性的重要方面。高职人才的应用性决定其除需要懂得某一专业的基础理论知识、具备行业基础知识之外,还要了解行业常规和处理思路,具有较强的悟性,能够掌握某一岗位群所需要的生产操作技能和组织能力,善于将理论思想或技术图纸转化为操作过程或物质实体,并能在实践中解决瓶颈问题。此外,良好的组织沟通能力,敏锐的观察力和信息处理、分析和使用能力,以及团队合作精神,能加速学生适应实践岗
5、位,提高个人的实践能力,快速成长起来。 2.4 服务生产的社会性 高职人才是服务于社会生产实践一线的重要力量,因此高等职业院校人才综合素质的培养取决于社会的需求与评价。从用人单位的角度看,高职人才应至少具备以下几方面的素质可用性和可靠性,高职人才应身心健康,并且具备一定的职业知识和职业能力,可以在规定时间内,按照规定要求充分完成用人单位预定的工作内容,使其生产服务等经济事项顺利进行。安全性,高职人才能够遵守社会公德和基本道德,以及用人单位的规章制度,不会做出危害社会或有损用人单位声誉、利益等方面的错误行为。有效沟通与合作性。1+12,任何组织的发展都不可能只靠一个人的力量。学会与人沟通合作是高
6、职人才必须应具备的一项素质。较高的沟通能力和团队合作精神,在集体中充分发挥个人的优势与聪明才智,带来“高效团体效应”对于每个企业至关重要。发展性,学生具备一定的自学能力和钻研精神,能够在生产实践过程中不断扩展、提升个人能力,更好适应社会发展。 3 高职学生综合素质现状分析 为了解高职院校素质教育的成果,笔者采取拦截调查的方式对辽宁地区十几家高职院校在校生进行生活习惯、学习状态与效果和处事态度与能力等方面的问卷调查和深度访问,共发放问卷500份,收回有效问卷458份,回收率为91.6%。经过深入的整理和分析发现其中存在以下几个方面的特点 3.1 乐观、开朗、自信,注重个性 调查数据显示,60%多
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