高职院校体育教师评价研究综述.doc
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1、高职院校体育教师评价研究综述 文章通过对近年来高职院校体育教师的评价制度、评价标准、评价方法以及评价指标体系等研究文献的客观分析,提出了我国高职院校体育教师评价体系研究存在的不足,并给予合理的建议,旨在为高职院校体育教师评价的理论研究和实践提供参考。 许龙成(1980- ),男,江苏淮安人,江苏财经职业技术学院,讲师、高级拓展培训师,硕士,研究方向为大学生体适能评定与拓展训练。(江苏 淮安 223003) 近年来,我国高职教育发展迅猛,截至2018年底,高职院校的招生数量和毕业生数量已经超过了普通高等学校。高职教育作为高等教育的一种特殊类型,具有理论教育和实践技能的双重属性,这就要求职业院校教
2、师也具备相应的素质。体育教师作为高职院校教师队伍的重要组成部分,是学校体育工作的策划者、指导者、组织者和实施者,他们的职业素质关系到职业体能、健康水平和生活质量,也关系到高职院校的人才培养质量。2018年颁发的全国普通高等职业(专科)院校公共体育课程教学指导纲要(试行)明确指出,教师的评价主要包括教师的业务素质和课堂教学两个方面,通过学生评价、教师自评、同行专家评议等方式进行,教师评价的最终结果作为当年综合业绩考核成绩,因此,体育教师的评价研究备受教育主管部门和学校的重视。本文以高职院校体育教师评价为研究对象,通过对近年来中国知网关于高职体育教师评价的文献进行检索和梳理,并对其研究的主要内容进
3、行分析,呈现高职院校体育教师评价的研究现状,找出存在的不足并提出合理建议,从而为高职院校体育教师的评价理论研究和实际操作提供参考。 一、高职院校体育教师评价研究现状 1.有关高职院校体育教师评价制度的研究。我国教师评价制度研究的形成和发展要追溯到20世纪70年代。教师评价制度作为教师考核的标准,主要分为奖惩性教师评价制度(绩效管理型教师评价制度)和发展性教师评价制度(专业发展性教师评价制度)两种类型。方萍、金朝跃等人提出,发展性教师评价制度符合管理学和心理学理论的发展趋势,有利于教师的发展需求与学校的发展需要,是最合理的体育教师评价模式。李浩等人认为,奖惩性评价的结果可以用于教师解聘、晋升奖励
4、等组织人事决策的教师评价制度中,可以促进课程教学改革,但由于这种评价制度是自上而下的,往往评价者只关注“两头”而忽略“中间”,导致优秀的教师更优秀、较差的教师更差、中间状态的教师则无所谓,因此,很难调动所有教师的工作积极性。 2.有关高职院校体育教师评价标准的研究。体育教师评价标准不仅是体育教师工作的方向和准则、评价的落脚点和出发点,也是体育教师评价的重要依据,体现高职院校决策者对体育教师的期望,是体育教师争取达到的预期目标。近年来,许多体育工作者对体育教师的评价标准做了大量研究,但学者研究的侧重点不尽相同。其中,宋狄雷在高职院校体育教师评价指标体系的构建一文中将评价标准内容分成教师职业道德、
5、工作态度、教学工作业绩、人际沟通、竞技训练、教学研究与创新,以及专业培训与进修等,并将每个一级指标分成37个不等的二级指标。林彩霞认为,体育教师的评价标准应让教师的教学能力评价占主导地位,对体育教学质量起决定性作用。教学能力包括体育教师的运动水平和学术水平,即表达能力、运动训练指导、交流沟通能力、组织协调能力和创新创意能力等。耿海燕提出,体育教师的评价标准则侧重于创新能力、人际洞察能力、组织协调能力和教学艺术、运动技能。 3.有关高职院校体育教师评价方法的研究。它主要是以高等职业院校体育教师为评价对象,对其价值进行判断所采用的手段和步骤。目前有关高职院校体育教师评价方法的研究文献主要集中在模糊
6、理论法、层次分析法、微格教学评价法几种方法。龚江泳提出,体育教师的评价内容包括岗位职业素质、教育教学水平、运动训练指导、课外体育活动组织和指导,以及教师的科研能力等方面,并将模糊理论方法引入体育教师评价中。他根据评定标准,运用模糊数学理论,对各个变量的权重进行了计算,确定了体育教师考核的统计模型,实现了教师评价从定性向定量的转变,并强调这种方法必须依靠考评者的知识、经验和思维判断能力。他还撰写了层次分析法在星级体育教师评价中的应用一文,认为体育教师的评定应该根据评价内容(教师业务素养和课堂教学),结合教师自评、学生评价、同行专家评价等方式进行,着重运用层次分析法(AHP法)研究了各个因素对教师
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