高职院校学生英语语音语调现状研究及提高对策.doc
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1、高职院校学生英语语音语调现状研究及提高对策 随着高职英语课程改革的实施,过分重视语法和词汇知识讲解与传授的传统英语教学正向注重学生口语交际能力的培养转变,人们已经越来越认识到语音教学和学习的重要性。但由于有很多因素制约着语音教学和学习的提高,语音教学长期以来都是高职英语教学的薄弱环节。在具体的语音学习过程中,学生存在着相当多的问题,如音素发音不准确、不能运用正确的语调、节奏、重音、连读等语音技巧朗读和表达等。在日常生活中,因为这些问题而导致交际失败的现象比比皆是。因此,如何通过课堂教学,使高职学生掌握好语音语调,提高他们的口语交际能力是一个迫切需要研究解决的问题。 语音是语言能力的重要组成部分
2、,是发展语言技巧的重要基础。语音语调的教学在英语教学中的地位举足轻重,良好的语音基础能极大地促进一个学生在英语其他方面的学习进程和效果。目前我国进入高职院校的新生普遍存在比较严重的语音问题,语音能力差导致学生在提高英语综合应用能力上举步维艰。种种迹象表明,高职院校的学生需要继续进行语音学习,而高职院校英语中的语音教学现状却并不容乐观。 一、高职院校英语语音教学现状及问题 语音是语言的重要组成部分,同一个单词,同一句话,因为语音的不同经常会有不同的含义。因此语音教学应该在英语教学中占着重要的地位。但是由于种种原因,长期以来语音教学在高职院校的英语教学中并没有得到应有的重视。目前高职院校的学生在英
3、语语音语调的学习过程中,主要存在以下的问题 1.受汉语的影响,随意改变英语单词的读音,甚至加音 高职院校的学生虽然在高中学过音标,但是由于英语语言底子较为薄弱,再加上学习自觉性不高,容易懒惰,缺乏语音语调的练习,习惯了给英语的发音用汉字纪录下来,并以此朗读单词。例如用“阿”代替/a/,用“衣”代替/i/,用“日”代替/r/,用“摸”代替/m/,用“喔”代替/w/。大部分学生还习惯在英语单词中随意卷舌,加入/r/的音。在一些鼻音或爆破音的后面容易加入元音/,例如what/wt/读成/wt/等。 2.不完全爆破的音经常读错 爆破音会因为在词中所处的位置不同而导致发音不同,例如,当/t/位于词首,并
4、且在重读音节中时,是送气音,如tap,但是如果/t/之后,紧接着又是一个爆破音,这时/t/往往不需要发生爆破,只需要做好发音的准备工作,稍停,接着发出第二个爆破音即可,例如sit still. 再比如black bird, September等等。但很多高职学生往往把两个爆破音都读的清清楚楚,这听起来就非常不自然。 3.不会在句子中实现单词的重读和弱读 在英语中,往往名词、代词、形容词、副词等具有实际意义的单词在句子里都是应该重读的单词,这些单词的发音一定要饱满,而冠词、介词等一些语法意义的单词,大多数情况下,在句子里面都是要弱读的。 对于中国学生来说,要学会单词弱读式的发音是轻而易举的事,但
5、要做到运用自如就不容易了。在一个句子里每一个重读音节之后所尾随的非重读音节的数量不等,但朗读时所花时间大致相等。如Dont go now. Its only for girls and boys.根据英语的节奏规律,一句话说起来所需时间长短不取决于句中的单词数或音节数,而取决于它有多少个重读音节。这两个句子的音节数不同,但所含重读音节数相同,因此,在说话速度相同的情况下,完成句子所需的时间大致是相等的。句子重音之间的非重读音节数多,必然说起话来要快一些,含糊一些。大学生常犯的错误是将应该读成弱读式的单词读作强读式,并以为那才是标准的发音。用这种方法说英语,不仅影响语流,还使听者感到别扭,甚至可
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