高职非英语专业学生英语学习的动机缺失及激发策略.doc
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1、高职非英语专业学生英语学习的动机缺失及激发策略 学习动机是驱动学生学习活动的动力所在。然而,在非英语专业大学生中,特别是高职院校的非英专业学生中,英语学习“动机缺失”现象普遍存在。本文在Dornyei的动机三层次理论的基础上,探讨高职非英语专业学生的英语学习“动机缺失”现象,并针对该现象提出激发学生学习动机的策略。 一、引言 古往今来,众多二语习得的研究都表明,学习者的学习动机是影响和制约其外语学习效果的主要因素之一。动机水平高的学习者比动机水平低者更能主动地进行学习活动,取得更好的学习效果。令人遗憾的是,许多相关研究资料表明,在广大非英语专业大学生中,出现了学习动机的缺失现象,这种现象在高职
2、院校更为明显和突出。随着高考改革的发展和高校的连年扩招,高职院校学生的个体差异特别是学习水平差异越来越大。近年来,高职院校的学生生源出现多元化,一方面,部分学生通过高考招生录取,但这部分学生通常因为数学或者英语学科成绩不理想,“拖后腿”才被迫选择高职就读。另一方面,通过对口招生和单独招生升入高职院校就读的中职中专生比例不断提高,这些学生中有的在升学前学校并没有开设英语课,这使得他们的英语学习出现“断层”。本来英语基础就不好,再加上两三年没有学习英语,这部分学生更失去了学习英语的兴趣和动力,英语学习“动机缺失”的现象在他们身上尤为突出。本文以Dornyei提出的动机三层次理论为基础,探讨高职非英
3、语专业学生的英语学习“动机缺失”现象的几点原因,并提出相应的激发学习动机的策略。 二、“动机缺失”的内涵 20世纪90年代,国外学者开始集中关注“动机缺失”这一问题,并进行相关实证与理论的研究。根据Deci与Ryan(1985)的解释,“动机缺失”是一种“缺乏意图和动机”的状态,并指出它可能起因于两种情况一种是由不可预测、不可控制的外部环境影响而造成的“无助”状态,进而使个体失去行为的动力,这是一种外部线索引起的动机缺失。另一种是由个体受自身内部的某种力量控制而失去行为的动力,这是内部线索引起的动机缺失。Dornyei(2018)把“动机缺失”定义为使人们对某一行为减少或失去动力的具体的外部力
4、量。这一定义更强调外部力量的作用,但忽略了可能存在的内部因素的影响(朱晓红,2018)。本文倾向于Dornyei的解释,认为“动机缺失”是学习者学习动机的下降甚至缺失,而这种现象包括内部因素和外部因素的共同作用。动机的缺失直接影响了学生学习英语的态度和行为,以及学习的效果。 三、动机三层次理论及影响动机缺失的因素 1.Dornyei的动机三层次理论 上世纪九十年代,著名学者Z.Dornyei经过多年研究,在总结外语学习动机研究专家Gardner和Lambert等人的经验基础上,提出了学习动机三层次模式学说,这是继社会心理模式后最有影响的第二语言习得的动机学习理论模式,对外语教学有着重要的指导意
5、义。根据Dornyei的研究理论,他把第二语言学习动机分成三个层次语言层面,学习者层面和学习情境层面。语言层面继承了Gardner等人(1983)的观点,即认为动机受两种态度的影响综合型态度和工具型态度。前者指的是对与第二语言有关的宏观社会环境、文化及操该种语言的人等的态度,后者则指对教授第二语言的教师及该门课程的态度。学习者层面包含了学习者的个人因素,如归因方式、成就需要等。情境层面的动机成分包括课程特定动机组件(course-specific motivation component)、教师特定动机组件(teacher-specific motivational component),以及
6、学习集体动机组件(learning community motivational component)(Z.Dornyei)(胡健,2018)。 本文以动机三层次理论为依托,分析高职非英语专业学生在这三个层面上英语学习动机受到的影响及缺失的原因。 2.在语言层面上影响动机缺失的因素 在中国,学习英语的宏观社会环境对学生的学习动机有着重要的影响。英语对于大多数中国人来说,是一门外语而不是第二语言。尽管随着全球经济一体化的发展及我国多年来实行的改革开放政策,越来越多的外国企业或外国人扎根中国,然而,在人们日常生活中,英语的使用仍然不是一种必须。许多学生认为学习英语没有用,因为自己见到外国人的机会极
7、少,学来能用的地方也不多,在日后生活工作中基本用不到,而不想学,从而出现了“动机缺失”的现象。许多非英语专业的学生学习英语只是因为在大学,英语是一门必修课,必须学,学生缺乏学习英语和使用该语言的大环境。学习英语是为了过B级,过四、六级,评奖学金等因素,是大部分高职非英语专业学生学习英语的动机所在。设想如果大学里英语变成选修课,而且学生不用考级,这种英语学习的“动机缺失”现象将更严重。 3.学习者层面上影响动机缺失的因素 正如开篇引言所述,高职高专学生生源成分比以前复杂,英语学习水平参差不齐。随着近年高考录取制度和各大高校考试招生制度的改革,高职院校招生由原来的较单纯地通过普招(即学生通过参加每
8、年高考被普通高等院校录取的简称)录取考生,到现在可通过单独招生及对口招生录取。为提高高等职业教育的生源质量,决定由高等职业院校在高考前组织命题、考试、评卷、划定录取最低控制分数线,确定录取名单,直接报省教育考试院核准备案录取。这种招生形式就叫做高职院校单独招生。对口招生是指普通高校对口招收中等职业学校(包括普通中专、职业高中、职业中专、成人中专、技工学校)和综合高中职高班的应届毕业生,主要考试文化课,语文、数学、英语,专业基础课和专业课,达到一定分数线后,由本省自行选录。以笔者工作的学校为例,普招、单招及对口招生的混合生源有可能同时出现在一个班级单位里,且近年来单招和对口招生入学的学生比重越来
9、越大。由于学生学习水平相差较大,给教师教学带来一定难度。学生普遍缺乏学习英语的动机,尤其是通过单招和对口招生接受的生源。据了解,他们在升学前学校只开设很短课时的英语课或者根本不开课,不少学生反映“已经好久没学过英语了”。本来英语学习基础就差,再加上中专、职高类学校对英语课的不重视,导致升入高职后的这部分学生对英语丧失学习兴趣。据调查了解到,许多高职非英语专业学生对英语各方面综合知识特别是语法和词汇的遗忘程度很高,一句话里认识的单词没几个,不会读也不会写。学习者自身基础没打好及对学习缺乏兴趣等因素,是造成他们“动机缺失”的一大因素。 4.情境层面上影响动机缺失的因素 在Dornyei的动机三层级
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