【优选】五年级下册数学教案-第一单元 观察物体(三)_人教新课标(2014秋).doc
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1、第一单元观察物体(三)与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。 单元教学总述语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生
2、的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 单元内容简析唐宋或更早之前,针对“经学”
3、“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
4、本单元的主要内容有根据给出的从一个方向观察到的形状图,用给定数量的小正方体摆出相应的几何体;根据给出的从三个方向观察到的形状图,用小正方体摆出相应的几何体。观察物体是数学课程标准(2019)中“图形与几何”领域的内容,对三个学段有着不同的要求,本单元要求学生“能根据观察到的形状图还原几何体”。教材根据学生已有的经验及心理发展规律按从易到难的原则进行编排,对于发展学生的空间观念有着不可忽视的作用。教材在学生已有知识经验的基础上,通过丰富而现实的数学活动,让学生获得探究新知的体验,在前面学习辨认从不同方向观察到的物体的形状图的基础上,让学生根据观察到的形状图还原该物体,培养学生的推理能力和空间想象
5、能力。单元学习目标1.能根据给出的从一个方向观察到的形状图,用给定数量的小正方体摆出相应的几何体,让学生体会可能有不同的摆法。2.能根据给出的从三个方向观察到的形状图,用小正方体摆出相应的几何体,体会摆法的确定性。3.通过合作交流,培养学生互助、合作的意识,提高学生的数学交流和表达能力。4.通过用小正方体拼搭几何体的活动,经历观察、操作、想象、猜测等过程,积累活动经验,提高学生的空间想象和推理能力,进一步发展空间观念。单元重点、难点重点:1.能够从不同的方向观察拼摆的几何体,并辨认观察到的图形。2.明确从不同位置观察物体,所观察到的图形可能是不同的。难点:1.能辨认从正面、侧面、上面观察到的一
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