一年级上册语文教学设计-金木水火土3|人教新课标(2016).docx
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1、金木水火土教学设计宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。 设计说明一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰:“师者教
2、人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云:“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 这是一篇短小的儿歌,前两行数字与五行相对,后两行天地与日月相应。朗朗上口的诵读极易引发学生的兴趣,本课堪称识字小文的典范。培养学生主动识 字的愿望和独立识字的能力,是课程标准着力强调的基本理念。因此,本节课教 师以自主交流、 小组互动为主体, 努力将学生的识字愿望与课程标准理念相结合, 引导学生“学习独立识
3、字” ,获得识字过程的丰富体验。家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。 教学目标1、会认 7 个生字,会写 4 个生字,认识新笔画“横、竖”。 2、正确、有韵律地朗读课文。 3、感知课文中相对的词语的特点,体会汉语的精妙。 教学重难点识字写字。课时安排1 课时。教学过程一、音频激趣,诵读导入1.导言:听,一群小朋友在诵读什么呢?2.播放金木水火土音频文件,组织学生认真倾听
4、 3 遍。3.交流:你听清小朋友诵读的内容了吗?你能尝试着说一说吗?4.播放金木水火土视频文件(带有字幕),学生看着文字,跟着声音诵读。设计意图:一年级学生对新鲜的事物充满好奇,尤其对朗朗上口的儿歌更是 充满兴趣,上课伊始,就将学生的兴趣和注意力完全集中在教学内容上,达到了 事半功倍的教学效果。二、自主交流,了解韵文1.自由朗读儿歌,遇到读不准的生字,先圈起来,再请教老师或者同学,反 复读几遍。2.指名朗读,集体订正后齐声诵读。来源:学.科.网3.小组合作:(1)自由朗读小文,一边读一边想一想:每一句话讲了什么内容?来源:学科网(2)你读懂了什么?把你的想法告诉小组同伴。4.集体汇报,教师相机
5、指导,需要注意以下几个方面:(1)第一行中“一二三四五”是数字。除此以外,你还知道哪些数字?(六七 八九十等)(2)第二行中“金木水火土”指的是五行。教师讲解:古代的人喜欢用五行代表自然万物,他们认为自然界的一切都和“金木水火土”有关。(3)第三行中“天地分上下” , “天地”指的是“天和地” ,头上为天,脚下为 地。我们就生活在天和地之间。(4)第四行中“日月照今古” , “日月”指的是“太阳和月亮” ,太阳和月亮从 古代照到今天,永久不变。5.齐声诵读。来源:学&科&网Z&X&X&K设计意图: 韵文内容简单, 教师引导学生在独立思考的基础上展开小组合作, 在互动交流中获得对韵文内容的大致理
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