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1、时间:2019年9月29日其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 地点:犍为县新城小学一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰:“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
2、这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云:“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教学内容:小学数学一年级上册第三单元P30页:0的认识唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则
3、于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。 执教班级:一年级一班执教:李娟娟 教学目标:1、通过观察与实践活动,使学生知道0的两种含义:表示什么也没有和起点。2、规范0的写法,使学生能规范整洁的书写0。3、培养学生的想像力,合作、探究的能力和认真书写的好习惯。4、通过紧密联系生活的实践活动,激发学
4、习兴趣,让学生初步认识到数学与生活息息相关。教学重、难点:联系生活实际,体会“0”的含义教具准备:多媒体课件、直尺及几朵小红花。教学过程:一、 复习导入1、 回忆一下我们前面学过的数学宝宝。课件出示1、2、3、4、52、 我们不仅要认识这些数学宝宝,还得学会应用这个数字。老师准备了一道题要考考大家,敢于接受挑战吗?(5)(2)(0)多让学生说说为什么这样填?最后一个鱼缸什么也没有,可以用0来表示。3、 揭示课题关于0你们已经有了一定的了解,今天我们还要一起继续走进0,去探索0的秘密。板书0的认识二、 探究新知1、 感知用0表示什么也没有小朋友们喜欢听故事吗?今天我们就要一起去看图讲故事,首先请
5、出今天故事的主人公小猴子。猴子最喜欢吃桃子了,我们赶紧去准备一些吧。请你认真观察,看看你发现了什么?盘子里原来有(2)个桃子,被猴子偷吃了一个,还剩下(1)个,可猴子太饿了,它又吃了一个,现在盘子里什么也没有,我们可以用0来表示。板书:0 表示什么也没有2、 寻找生活中用0来表示“没有”的现象其实0在我们生活中无处不在,老师这儿就有一些关于0的故事,我们一起去看看吧。(1) 小明原来有2个汽球,一阵风吹来,飞走了两个,现在手上什么也没有了,可以用0来表示。小朋友们也可以创造一下用0来表示的情境。跟着老师一起动一动吧。(2) 伸出5根手指弯曲变成拳头状,现在一根伸直的手指也没有,也可以用0来表示
6、。(3) 老师手上有5朵小红花,现在要发给这节课表现最好的孩子,现在发完了,什么也没有了,也可以用0来表示。其实生活中还有许多情境可以用0来表示,大家下来可以细心多观察。3、 感知用0表示起点其实你们知道吗?0还可以表示其它含义,大家一起去看看吧。这是一把直尺,它的上面也有0。看看0在哪儿?在几的前面?0在1的前面,直尺上从0开始,越往后数,数就越大;反过来,数越大说明离0就越远。利用这个原理我们可以用直尺量东西。这时的“0”就表示起点。出示直尺量铅笔的长度,一般从0开始测量。4、 生活用0表示起点的现象在生活中也有许多地方可以用0表示起点。请生看跑步和跳远的图片,他们起跳的地方,我们就可以用
7、0来表示。5、 写“0”说了这么看,你们对0有感觉吗?“0”到底像什么呢?鸡蛋。你们会写0吗?抽生上台写,观察别人怎么写的,老师再利用展台教写0.(先往左,再向右封口)注意上下长,左右扁。三、 小结小朋友们回忆一下,我们今天学习了什么呢?四、 拓展练习把下面的数字按照一定的顺序排一排。1、4、3、0、5、2让孩子们找出可以按从小到大、从大到小排一排。板书设计: 0的认识 什么也没有 0表示 起点教后反思:整节课,学生们的学习状态都比较好,多数人都能跟着老师的节奏,一边听,一边思考老师的提问。学生对于0表示什么也没有的现象,在幼儿园已有初步感知,他们大都看图能填出0,所以我更多的是让生和我一起参与数学活动,比一比、说一说,从我们身边去找寻0的故事。但引的过多,还可以适当放放手,多让生自己说说什么时候可以用0来表示。本节课我把重点放在了让生如何感知0表示起点和写0上,在起点的含义上,我拓展了一下用直尺测量物体时从0刻度线开始的知识,为学生二年级数学知识埋下伏笔。在用0表示起的图片里,我把温度计回避了,避免0表示起点和表示分界点知识的混淆。学生们对于0的书写笔画基本到位,但仍有两三个写的特别遭糕的,下来需要单独辅导。第 3 页
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