一年级上册数学教案-第一单元第1课时 1~5的认识_西师大版(2014秋).doc
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1、n 第一单元 10以内数的认识和加减法(一) n “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称
2、“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。教材分析单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 “10以内数的认识和加减法”分成两个单元安排。第1单元是5以内数的认识和加减法,第2单元是61
3、0的认识和加减法。本单元是学生学习认数与计算的开始,也是进一步学习数学的最重要的基础,让学生切实打好这一基础并对数学产生兴趣,这对学生今后学好数学具有十分重要的意义。n 宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、
4、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。 教学目标1、能认、读、写5以内的数,会用5以内各数表示日常生活中的一些物体的个数、顺序位置,并能在同学之间进行交流。2认识5以内数的大小,认识符号“,=”的含义,能用符号和语言描述5以内数的大小比较,体验比较数大小的方法。3.初步体会加法与减法的含义,能熟练地口算5以内数的加减法。经历与他人交流各自算法的过程,获得一些初步的数学活动经验。4.规范书写数字、符号、算式,培养学生认真看、算、写的良好习惯。5.鼓励学生积极参与数学活动,培养学生对数学的好奇心和求知欲。n 重点、难点重点:15的认识和加减法计算。难点:0的认识。n 教学建议(1)重视让学生初步
5、建立数感。本册教科书从学习5以内数的认识开始,就注重了对学生良好的数感的培养。教学时,应充分利用学生的生活经验,引导学生用5以内各数来表达和交流信息,在具体的情境中逐步建立数感,培养学生的敏感性和直观判断能力。(2)联系实际让学生初步体会计算的必要性。论语述而中说:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。教学中,要从学生感兴趣的、熟悉的、具体直观的事例出发,巧妙创设问题情境,引发认知冲突,使学生产生加减法计算的需要,从而产生学习加减法计算的动机和兴趣。(3)重视直观操作与语言表达的有效结合。教学时,应结合学生的生活背景,开展有趣的、直观的数学活动,让他们自主地去感受、发现和交流;要让
6、学生动手、动口、动脑,不断丰富学生的直观经验,帮助学生构建数学知识系统。(4)鼓励学生探索和使用不同的计算方法与策略。如学习加法“3+2”时,出现了“接着数4,5”及“3与2合起来是5”两种方法。学习减法“5-2”时,出现了“5,倒着数4,3”,“3+2=5,5-2=3”及“5可以分为2和3”等算法。教学时,学生选择和使用哪一种方法并不重要,重要的是让学生独立思考,充分尊重每个学生的自我选择,让学生对不同方法进行交流、讨论、比较和判断,并在这样的过程中找到适合自己的计算方法。n 课时安排本单元用2课时完成教学课题课时15的认识10的认识1比较15以内数的加法15以内数的减法1复习课1总课时数6
7、第1课时 15的认识n 教学内容西师版数学教科书一年级上册P7P9,认识15这5个数。n 教学提示让学生在具体的情境中数数,并用语言清晰地表达出来。首先让学生观察例题图,看清画面,感受情境,通过“小朋友在干什么?”“有多少个小朋友?”“有多少面国旗?”进行启发性谈话,激发学生的求知欲。n 教学目标1. 感受数学与生活的联系,感受学习数学的乐趣,获得良好的情感体验。2. 能认、读、写15的数,会用15的数表示日常生活中物体的个数,并能在同学之间进行交流。n 重点、难点重点:能认、读、写15的数,会用15的数表示日常生活中物体的个数,并能在同学之间进行交流。难点:感受学习数学的乐趣。n 教学准备教
8、具准备:教师准备多媒体课件、视频展示台、5个小圆片。学生每人准备5根小棒、5个小圆片。n 教学过程u 创设情境,激发兴趣建议:可以预设几个情景来进行导入。如谈话法、主题画导入、奖品激励法、等。谈话法:教师:上节课我们在丁丁上学的图中找到那么多的数,这节课我们继续来学习一些数。在上课之前,我们请同学们准备了多少根小棒和多少个小圆片呢?学生:根小棒和5个小圆片。教师:对了,这节课我们就来认识1到5的数。板书课题:15的认识。【设计意图】在学生原有认知的基础上展开教学,有利于启动学生运用原有经验参与新知识的学习。主题画导入:课件出示第7页主题画:问:你认为这幅图是什么意思?画的是什么?你从这幅图中看
9、到了什么,想到了什么?奖品激励法:小朋友们,这节课老师给大家带来了一些礼物,大家看!(出示5面小红旗)我的这些礼物,要送给坐得最端正、听课最专心、发言最积极、表达最完整的、书写最漂亮的同学。大家数一数,老师准备了几面红旗?(学生自由数)也就是有几名同学会得到奖励?u 探求新知 1.教学活动1多媒体课件演示奏国歌、升国旗的情境,最后定格为例1的情境图。教师:同学们知道这是在做什么吗?学生:在升国旗。教师:大家能从这幅图中找到哪些数?学生观察、讨论后回答:图中有3个小朋友在升国旗,国旗上有5颗五角星。教师:只能在图中找到数字3和5吗?能不能找到别的数?比如国旗上的大五角星有几颗?小五角星又有几颗?
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