一年级上册数学教案-第三单元 2 猴子摘桃子—5以内的减法_青岛版(2014秋).doc
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1、第三单元 2 猴子摘桃子5以内的减法n 唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“
2、讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。 教学内容与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。 教材第34-36页的信息2,猴子摘桃子5以内的减法n 宋以后,京师所设小学馆和武学
3、堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。 教学提示创设情景,让学生实际动手操作,通过摆一摆、数一数、说一说等活动,体会减法的含义,特别在“说一说”这个环节中让学生说说图的意思,说等式中每个数的意义以
4、及整各算式的意义,体会图与算式的联系。n 教学目标知识与能力1、 结合具体情境,初步体会0的减法的意义,解决问题的过程中初步学会有条理的思考问题,了解同一个问题可以用不同的方法解决。2、 会正确计算5以内的减法,培养学生的计算能力。过程与方法1、在交流多种算法的过程中获成功的体验,养成初步的合作意识。2、创设情景,让学生实际动手操作,再摆一摆中体会减法的意义。情感、态度与价值观1、在用10以内的加减法解决简单问题过程中,初步感受数学与生活的密切联系,体会学数学,用数学的乐趣。 2、让学生感知计算与生活的联系,在计算过程中培养良好的学习习惯。n 教学重点、难点教学重点:会计算5以内的减法,体会减
5、法的意义。教学难点:体会减法的意义。n 教学准备教师准备:课件,田字格。学生准备:每人准备5个小正方体;5以内的加减法算式卡片。n 教学过程(一)新课导入:1、出示课件教材第34页四幅情景图,引导:今天,我们继续到花果山去玩。大家看着这四幅图,谁能讲一个数学故事?学生观察每幅图的内容,在小组内交流,把四幅图的内容串起来,请小组的代表起来讲一个有趣的故事。如:小猴提着篮子去摘桃子。小猴来到一棵桃树上,摘走了树上的3个桃子,然后高高兴兴的往回走。在路上,小猴看见小河岸上有两只青蛙,就放下篮子想去捉它们。结果。“扑通”两声,青蛙跳进河里,小猴回头看,篮子的桃子也没有了.设计意图 用讲故事这一学生乐于
6、接受的形式引入新课,很好的调动了学生的学习积极性,并初步理解了四幅主题图的内容,便于下面进一步的探究。(二)探究新知:1、出示第1幅图,提问:你看到了什么?你能用上节课学到的知识提出一个问题吗?学生看图思考,汇报:山坡上有4只猴子,草地上有1只小猴,一共有几只小猴?教师追问:谁能解决这个问题?学生汇报:可以用加法解决,列式4+1=5 只),一共有5只猴子。教师在说几道5以内的加法算式,让全班同学回答。 设计意图 ;利用第一幅图复习复习上节课学戏以内的加法算式。2、 再出示第二幅图,引导学生仔细观察:你看到了什么?联系第1幅图,你能提出什么数学问题?引导学生提出问题:树上原来有5个挑子,小猴摘走
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