一年级上册语文教学实录-第四单元:菜园里_鲁教版.doc
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1、菜园里一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰:“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云:“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 一、创设情境,激发兴趣要练说,得练看。看与说是统一的,看不准就难以说得好。练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
2、在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 师:今天老师带领大家去一个地方参观,你们高兴吗?与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员
3、”。 生:高兴!师:去哪儿呢?(播放课件,展现一片菜园)大家说,老师带你们去什么地方了?生:菜园里。师板书课题(3.菜园里)问:谁来读一读课题? (生读课题)师:你教大家读一遍吧!(生领读课题)师:大家看,菜园里的菜可多啦!今天菜园里的蔬菜瓜果来到了我们的教室里,想和我们交朋友。大家想和它们交朋友吗? 生:想!师:小朋友们向教室周围看看有几种蔬菜来到了我们的教室里?生数一数并回答:有九种。师:下面就请小朋友从第一组开始按顺序下座位,看看,摸摸这九种蔬菜,读读卡片上的字,会读了,就取走放在蔬菜旁的一张词语卡片,等到把九种蔬菜的卡片拿齐了,你就回到座位上坐好!咱们比一比,赛一赛,看哪一组观察得认真
4、,认字最快,我就给哪一组插一面彩旗。(生在老师的带领下观察蔬菜,读认词语,拿卡片)师:XX组第一个拿齐卡片,坐好了,我奖励这一组一面彩旗。请大家坐好,把卡片摆在桌上。老师想看看你们是不是和蔬菜瓜果交上了朋友?二、汇报交流,巩固认字师:我出示一种蔬菜,你们在自己的卡片里找出这种蔬菜的名称,举起来,让老师看看,然后一起读一遍。咱们比一比,赛一赛。看谁找得快,找得准!你们准备好了吗?生:准备好了!师出示“豆角”:大家找一找它的卡片。生找卡片,举起来,让老师看一看。师:谁会读?师指名生读:豆角,生领读、齐读。从读“黄瓜、茄子、南瓜、白菜” 四个词语的方法与认读“豆角” 一词的方法相同。师相机指导茄子的
5、轻声读法;“白菜” 的“菜”平舌音的读法。 师出示“茄子”:谁能找到它的卡片?生找卡片举起来,让老师看。师:谁来读一读?师指名读。师:“茄子” 的“子”有声调吗? 生:没有。师:像这样的音节该怎样读?谁能读一读?生领读,齐读。师:现在咱们换一换:我出示生字卡片,请一位同学上讲台找蔬菜,然后带领大家读一读。其他同学和我一起出示卡片。谁愿意上讲台找蔬菜?指名学生上讲台找蔬菜。师出示“辣椒”的卡片,学生找出辣椒的实物。师:他找对了吗?生:找对了!师:多聪明的孩子呀!带领大家读一遍吧!生领读“辣椒”一词。认读“卷心菜、西红柿、萝卜” 三个词语的方法同认读“辣椒”一词的方法相民师相机指导“卷心菜” 中“
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