三年级下册语文教案-惊弓之鸟(4)_人教新课标.docx
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1、 惊弓之鸟第二课时教学设计一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰:“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云:“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教学目的:一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰:“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教
2、师的别称之一。韩非子也有云:“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 1让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容,并学习使用这个成语。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 2运用学过的朗
3、读技巧,读出魏王疑问、惊叹,更羸的胸有成竹和谦虚。3、能联系上下文懂得“能手”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。4. 理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。训练因果句式。5、了解课文内容,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。教学重点、难点:理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点,“读懂更羸的话,体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。教学准备:多媒体课件。教学过程:一、谈话,导入新课1. 同学们,上一节课我们已经学习了惊弓之鸟这节课的生字词。哪位同学读读这些词语。(学生开火车读)2、师引导:在上节课的学习中,更羸是一个怎样的人?(指名读问题)二、研读15自然
4、段,明确这是一只怎样的鸟1、默读课文15自然段,一边读一边思考:“这是一只怎样的鸟?”在学生充分自主探究的基础上,引导反馈:学生可能会说:这是一只受过箭伤的鸟,这是一只孤单的大雁等等。2、我顺势追问:你从课文的哪里知道的?请你自由地读课文,把这些句子找出来。在引导学生反馈之后,课件出示句子:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”“和只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。”3、研读第一句:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”教师问:这个句子中的哪些词告诉你这是一只受过箭伤的鸟?学生能够很快找出是“慢慢地飞来”和“边飞边鸣”。最后指导朗读,4、研读第二句:“
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