三年级上册科学教案-认识水_青岛版(六年制).docx
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1、10、认识水教学设计要练说,先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯:有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。总之,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难
2、的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。 课标分析:死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它
3、恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养,并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。三年级上册科学是科学教材的起始册,选择的教学内容是以学生“寻访、观察活动”为主线展开的,本课认识水主要培养学生的观察能力,意在引导学生对物质现象进行有序的观察、思考,学会简单的科学思维方式,掌握最基本的实验操作方法,并对实验结果做出合理的解释,以验证自己的猜想,让探究成为科学学习的主要方式。一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰:“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一
4、。韩非子也有云:“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 本课重在落实以下目标:1、科学探究:能用各种感官直接感知或用简单器材做简单的观察、对比实验;做好记录;通过评议得出结论。2、情感态度价值观:愿意合作与交流;能从自然中获得美的体验;意识到科学知识与生活的密切联系。3、科学知识:知道水的基本性质及自然界水资源的分布;培养节约用水的意识。学情分析:人的生活离不开水,学生对水有一种天生的亲近感,对水有许多的亲身的体验,这些经验会帮助学生更好的
5、完成本节课的探究活动。三年级的孩子们对水是非常熟悉的,但熟悉程度是停留在感性认识层面的,本节课着重对学生进行观察实验能力的培养,设计理念是引导学生全面观察,结合实验探究活动,形成水的科学概念。教材分析: 认识水是青岛版三年级科学上册第三单元的第十课。本课主要通过探究水的基本性质,进一步培养学生观察事物的能力,通过了解水在自然界中的分布,欣赏自然界中水的美丽,培养学生节约用水的意识。同时,挖掘生活事件中的有效因素,与课堂学习发生联系,帮助学生运用新学知识解释生活现象。三年级学生还没有学过百分数的知识,对全球水资源分布人类能够利用的淡水资源仅占0.37%并不理解,本节课在设计时力求有所突破,用一缸
6、水和一汤匙来打比方并辅以图示,使比较抽象的概念变得具体形象化,化难为易,学生一目了然,自然懂得了节水的重要性。教学目标: 1、学会综合运用感官观察水的性质,并用语言或图画等方式描述所观察的水的特征;2、体验合作学习的乐趣,意识到节约用水的重要性;3、知道水的基本性质以及水在自然界中的分布。教学重点:水的基本性质以及水在自然界的分布。教学难点:合理运用感官对水进行观察,理解淡水资源的紧缺。教学策略: 引导学生运用看、闻、尝等多种方法,动用多种感官参与,对水形成较全面的感性认识;引领学生通过实验探究,形成对水特性的理性认识。教学方法:引导探究法、分组讨论法教学准备: (1)教学课件 (2)实验材料
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