三年级上册语文教案-矛和盾的集合∣人教新课标.doc
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1、第25课 矛和盾的集合 教学设计 宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。 教学目标:死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作
2、为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 1认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文:摘抄课文中你认为用得好的词语。 3、理解课文内容,学习发明家勤于思考、关于实践的品质,懂得“谁善于把人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话的含义。教学重难点:“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当
3、怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
4、理解课文内容,学习发明家勤于思考、关于实践的品质,懂得“谁善于把人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话的含义。教学准备:课件等。课时安排: 2课时教学过程: 第一课时一、启发谈话,揭示课题同学们好,从这节课开始,我们学习第七组课文,这一组课文,向我们讲述了几个生动有趣的故事,这些故事告诉我们在生活中遇到问题该怎么看,怎么想。 今天,老师给大家带来一段精彩的动画片(出示课件:把书上插图制作成用矛和盾作战的动画片)。观后问:他们手里的作战武器是什么?板书:矛、盾,学生写。 它们的作用是什么呢?板书:进攻、自卫。比较而言,你喜欢哪一个?为什么?(矛就是打仗的时候,攻击别人的武器。盾就是打仗时,用来
5、防守的武器。)矛和盾是两种相对峙的开口,如果把它们集合在一起,结果会怎么样呢?今天我们就要学一个关于矛和盾的故事(出示课件:课题)。二、初读课文,整体感知请同学们轻轻打开课本,自由朗读课文,把课文读正确、流利。请同学们放下语文书,来看看老师为你们准备的礼物吧。(出示课件:矛,般,坦,蜗,持,盾)这些都是课文要求会认的字,会认了吗?我们一起来打打招呼吧!读得不错,那我们再看一看这些生字组成的词语吧 (出示课件:矛盾,手持,雨点般,蜗牛,坦克。) ,一起来打打招呼吧。谁能够试着说一说这些词语的意思?(手持就是手里拿着的意思。雨点般就是像雨点一样,课文中说矛的劲锋像雨点一样又快又多)你能联系课文来说
6、词语的意思,真会学习,下面老师请同桌轮流读课文。好,老师想请六位同学来读一读课文,谁愿意读?其他同学认真听,他们是否读得正确流利?谁来评评刚才读得怎么样?有没有读起来感觉困难的语句,提出来,我们一同来研究研究?不错,第三段第一句话是一个长句子,的确比较难读,(出示课件:第三段第一句话)请同学们听老师读一读。生齐读这个句子。再读一次,生齐读这个句子。都能够正确流利地读课文了,现在请同学们默读课文,边读边想:(出示课件:课文主要讲了一件什么事呢?你可以边默读边拿笔画一画。)谁来说说课文主要讲了一件什么事? (课文主要讲了一位发明家把矛和盾的长处集合在一起,发明了坦克。)说得好,发明家是怎样把矛和盾
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